识字教学的“活、灵、动、新”

　　识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的基础。随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，教学过程中发现学生回生快，变化环境后不能灵活认读。但是，识字在我国语文教育史上向来是启蒙教育阶段的教学重点，语文课程标准提出“识字是1——2年级教学重点”，更加明确了“识字为重点”的思想。怎样攻破识字关，使学生在低年级就能多识字，快识字，识好字呢？这势必要求教师采取生动活泼、轻松愉快、形式多样的方式去组织识字教学，让课堂活起来，让学生有滋有味地学习汉字。以下就谈自己在识字教学实践中的几点做法。

　　一是“活”，即创设情境识字，使教学充满活力。

　　识字本身是枯燥的，对于枯燥的事物，人们的情绪总是比较消极和被动。教师要在教学中巧妙创设各种有利于学生识字的情境，设计多种教学形式，以调动学生识字的兴趣。我们可以根据教学内容创设一些情境和氛围，激发和吸引学生主动识字，让学生先感知、体验，后理解运用，使教学充满活力。

　　如：给一年级孩子教汉字“几”时，学生读音认形后，我随手拿了几根粉笔放在手里，让学生用上“几”说一句话。这样教直观生动，学生在说句子的过程中自己悟出了意思。然后告诉学生，“几”还可以用来提问题，让同桌用“几”互相提问，学生在互问互答的过程中，不但学得开心，学得有趣，而且也发展了语言能力。再如教“面”时，可根据低年级孩子的心理特点，让学生在扩词的同时做动作——摸摸书面、桌面，指指前面、后面、上面、下面……学生在一种生动、活泼的氛围中充分感受“面”的涵义，加深了对汉字的记忆和理解。为了让学生记住字形“竹”，我随手用粉笔画出竹叶；“笔”，我带了一支毛笔，让学生看，它上面是竹子，下面是毛；“看”，我手搭凉篷向学生解释等。

　　学习《菜园里》一课，利用多媒体创设出菜园的情境，教室里摆放着各种蔬菜和相应的字词卡，学生在摸一摸、看一看、认一认的自然愉快的气氛中完成识字任务。

　　二是“灵”，即运用教材内容和汉字特点识字，使教学有灵气。

　　汉字本身有一定规律，新教材的识字部分就体现了这一特点，教师要充分利用。教学中，我们要授学生以“渔”，抓住汉字音、形、义的联系，教给学生识字的方法及规律，使学生具有分析字形、自主识字的能力。

　　汉字在文本里的出现遵循了先易后难先简后繁的原则，所以由独体字可引出许多新字，如教“法、丢”时，我先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：“去”字头上戴斜帽，丢丢丢；“去”字旁边冒水泡，法法法。另外，给所学的字添减笔画，也可带出许多新字，如公——么、日——由——甲，这样既能互相比较，又能达到识字目的。

　　小学低年级的生字有很多是形声字和同音字，如：《操场上》一课有“球、拍、跑、响”等，我引导学生发现这些字的特点，在学生探究的基础上归纳出形声字“声旁多表音，形旁多表义”的特点。在教形声字“马、妈、吗、蚂”时，我先让学生掌握“马”韵母是“a”表声，然后在不同的时间教学“妈、吗、蚂”时，我则指导学生分清生字的哪一部分表形，哪一部分表声。然后指导学生用换部首的方法识记生字。“妈”是跟女人有关，所以部首是“女”旁；“吗”是用在句末表示疑问，是助词，是用“口”旁；“蚂”是跟虫类有关，所以部首是“虫”旁。

　　在实际教学过程中，我们要深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考中生动愉快地识字。

　　三是“动”，即运用游戏识字，使教学更为生动。

　　小学低年级学生由于年龄比较小，能集中注意力听讲的时间很短暂。因此在教学中要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习，做游戏便是其中之一。在课上设置一些游戏，让学生在游戏中学。如：“登山”、“过桥”、“摘果子”一类闯识字关的游戏孩子们百做不厌。猜字谜、编口诀激活孩子们的思维，激发孩子们的创造力。

　　在一年级的识字教学中，我发现“编口诀”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字。比如： 种：禾苗种在水田中。念：今天要用心念书。肯：月亮不肯止步。在课堂上编一些儿歌顺口溜帮助学生识记生字，也能收到很好的效果。如在区别“有、友、左、右”等字时，我把这些字编成：“左下工，右下口，有下月，友下又”的顺口溜；为了让学生牢记“美”字时，我编了一句这样的歇后语“大王头上戴俩花——臭美”。如学生难辨“密”和“蜜”，我这样编：“密林长在山中，蜂蜜酿自蜂虫。”学生们也欲欲要试，编出了很多有趣的易记的顺口溜来识记字形。如记“当”字时，有学生说：一座山被推倒了，可山上的小树还直立着。当了解到蚕的作用时，他们说“蚕”就是天下最好的虫。

　　“猜猜猜”游戏也是学生较感兴趣的一种识字方法，可以看动作猜生字、词语，或听谜语猜生字、词语等，如：可让学生做“跑、跳、捧……”等动作让其余学生看表演猜字。可以先给出谜面，让学生尝试写出字形。可以和学生一道编字谜。如：“思”即“十张口，一颗心”。“古”即“十张口，早就有”等。

　　在教学中，通过穿插各种识字游戏，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣，使教学更加生动。

　　四是“新”，即结合生活识字，使教学不断创新。

　　语文是母语教学，学习资源无处不在，无时不在，我们要把识字教学放在生活的大环境中。在学生掌握了识字方法，具备一定的识字能力，有强烈的识字愿望时，教师就要有意识地引导学生在生活中识字。例如：发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字；星期天，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”，收获一定不小；家中物品的包装物上，汉字就更多了。诸如“红蜻蜓”皮鞋、“达能”饼干、“光明”牛奶、“雕牌”洗衣粉……当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊！因此，学生乐此不疲，此时再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来，装订成册，便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。下课时，互相考一考，真是“乐在其中”！不管采用何种形式，教师要想方设法为学生提供展示的舞台，比如建识字窗，办识字报、打识字擂台等。激励学生在生活中增加识字量，让学生逐步养成在各种场合学语文，用语文的习惯。

　　在教学实践中，为了鼓励引导学生随时随地自主识字，我搞了以下一些方式：一是制作识字卡，经常利用识字卡巩固识字；二是每隔几天摘录一些诗词或儿歌，让学生课余读背，从中接触汉字，认识汉字。三是让学生每天阅读课外读物或自制的“识字读本”。四是在墙报上开辟识字园地，引导学生用自己喜欢的方式不断展示自主识字的成果；最后，我还把任务布置给家长，让他们在家里，带出玩的时候随时利用汉字资源让孩子识字。

　　总之，在识字教学过程中，教师要通过各种途径和方法，让学生从中感受到学习和创造带来的快乐，使“苦学”变成了“乐学”。确立学生的主体地位，培养他们自主学习的能力，满足他们的成功欲，在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力。