浅谈如何构建高效语文课堂

　　在潜心研读韩立福教授有效教学理念的基础上，我对学生进行了为期一周的新课堂规则训练，大胆进行了课堂实践，选取文言文《矛与盾》“问题解决课”，积极参加了我校“优化教学模式，构建高效课堂”的“教改实验课”活动。经过实践，我深刻地体会到，高效课堂就是问题生发、自主探究、思维碰撞、合作实践、智慧生成、理想孕育、思想形成的课堂，是“知识的超市、生命的狂欢”，是成就学生梦想的舞台，是学生展演激扬青春的芳草地，是放逐学生心灵的跑马场。就本课教学而言，我在充分吸取优秀课例经验的基础上，有继承有改进。浅谈个人如何构建高效语文课堂。

　　一、课前巧妙设计开发“三单”，突出语文课堂的语言美、情感美

　　为实现“问题解决课”的效益最大化，我在结构化备课中精心设计和开发了《问题导读单》、《问题生成单》、《问题拓展单》，力求问题设计突出重点，遵循由浅入深、循序渐进的原则。语文不仅载道、更载情。就《问题生成单》的设计而言，我在学习外校课堂经验时，也发现一些不足，有的语文课堂也仅仅处于“老师预设问题学生完成”的层面，使得语文课堂只是为了完成问题而合作，使语文课应有的的语言美、情感美几乎丢失殆尽。为弥补缺憾，我立足有借鉴有创新，特别注重引入了分角色朗读训练与适时课堂表演，做到以《问题生成单》为课堂“思维引线”，使学生通过多元化合作完成，不仅培养学生单位时间内的学习意识和效益意识，提高分析问题和解决问题能力，还要突出语文课堂的语言美、情感美，更加关注语文的人文性。我设计本课《问题生成单》，要求小组合作完成以下问题：

　　1、在预习过程中，你解决了哪些问题？还有哪些问题没有解决？

　　2、此文言文有几句话？组内分角色朗读全文，说说课文围绕着矛与盾写了一件怎样矛盾的事呢？楚人的话应该用怎样的语气读，质问人的话又应该用怎样的语气？组内朗读评价。

　　3、楚人既夸了自己的矛又夸了自己的盾？对此你有什么看法？试读第三句，说说楚人如果以矛刺盾，会有几种结果？

　　4、文中的楚人是个怎样的人？帮那个人总结一下教训！谈谈对你的启发。

　　5、将课文改编成课本剧，小组内排演。

　　6、生活中有哪些“自相矛盾”的现象？说一说。

　　我认为，在课堂生成问题预设中，既要有学生对预习情况的汇报，又要有学生对文本内容的合作挖掘，更重要的是要渗透对学生的关于人物语言的朗读训练和情感熏陶，以免使语文课堂仅仅处于“老师出题学生完成”的层面，使得语文课堂只是为了完成问题而使它的语言美、情感美丢失殆尽。在学生充分理解文言文意思基础上，我选取重点语句，设计了“组内朗读训练评价”、让学生根据文义“改编课本剧，小组内排演”等环节，有效使学生结合对文言文的理解，进行了人文能力训练，加深对学生的情感熏陶。之后又有以文本内容为基础的课外联想，达到语文与生活的结合，起到思维拓展之目的。在这过程中，教师只是个欣赏者，参与者，指导者，学生不仅依据生成问题自主合作，还要有非问题性的情感训练，教师不仅要就学生自主合作中遇到的问题，引导学生进行“师生互补”、“生生互补”和“生本联导”，还要对学生进行情感熏陶，适时进行示范朗读与表演，使自主课堂生动活泼，趣味十足。

　　二、上课伊始宣誓班级口号，点燃学生对语文课堂的激情

　　良好的开端是成功的一半。长期以来，学生已经习惯了已有的教学模式，在接触新的教学模式初期，不免会产生不适应情绪。为营造昂扬向上的课堂氛围，让学生充满激情、身心愉悦地走进新课堂，我以课前学生自主设计的“我自信，我成功”的班级口号作为上课伊始的师生问候语，教师发自肺腑地问，富有有感染力，鼓动性，目的在于点燃学生激情。教师趁势而上，可以说：“自信从现在开始，成功由此刻起航！”由此，为课堂教学建立良好开局。

　　三、多媒体导课，激发学生对文言文课堂的兴趣

　　心理学研究表明，没有愉悦的心情、高昂的兴趣，学习就是学生沉重的负担。巧用多媒体导入新课，趣味横生。在导入本课教学时，我出示“揠苗助长”、“守株待兔”、“亡羊补牢”、“郑人买履”、“掩耳盗铃”等多个古代成语画面，在学生中开展了“看画面竞猜成语”的游戏，旨在让学生发现这些成语的共同之处，学生都说它们来自古代寓言，我顺势而为，问他们：“寓言有什么特点？”学生根据已有经验说得很到位。我再点出“自相矛盾”的画面，让学生猜，很轻松地进入到本课《矛与盾》的学习。

　　四、教给学生文言文自学方法，让学生成为文言文探究主角。

　　著名教育家布鲁诺的发现学习理论强调：学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识的过程。在教学中，学生是学习中主动积极的探究者，教师作用则是创设适合学生学习探究的情境，而不是提供现成的知识。在过去文言文课堂上，大部分学生存在“你讲我听，你念我记，你写我抄”的惯性课堂思维模式，这种模式的弊端就在于，学生单方面吸收了老师所给的现成的东西，懒得动脑，思考能力没能跟上，于是便出现“你问我懵”的局面。新的教学模式，必须首先培养学生学习文言文的兴趣，那么在文言文课堂上，首先必须打破的就是学生的不良的惯性思维模式。教师要通过高效“导学”，纠正学生在学习文言文中出现不良的思维习惯。

　　本课教学中，我奉行“授人以鱼，不如授人以渔”的理念，让学生在科学的学法指导下，自行学习，根据老师的“导”学会“学”，在尊重学生主体地位的前提下，充分发挥老师在课堂上的主导地位，实现课堂效率的最优化，让学生能够通过自我努力，积极进行主动思维，将文言文的相关知识点的规律性与自己的思维习惯用问题的方式串联起来，形成属于自己学习的“指南针”。为此，在小组合作，完成《问题生成单》前，我出示文言文学习方法如下：

　　1、把课文读正确，读流利，读出感情。

　　2、对照注释，借助工具书或联系前后句子理解重点字词，弄懂课文内容，讲讲这个寓言故事。

　　五、以《问题生成单》为载体，以小组合作学习为途径，为学生搭建交流展示的大舞台。

　　教师要培养学生丰富情感，必须做到以文为本，给学生创设一个开放、自主的探究空间。教师要让学生围绕主线，放开手脚，在文中徜徉，探询真谛。

　　在导入课文之后，学生围绕《问题生成单》，在学科长和组长的主持下，有序合作，探讨交流，补充纠正，记录员负责记录，集中小组共同智慧，期间以小组口号作为凝心聚力之手段。教师巡回指导交流活动，适时参与点拨。各小组根据本组进度，在教师安排下分别指派组员进行选择性成果展示，其他组员当好参谋。待各个小组展示完毕，按题目次序依次汇报，全班学生倾听。期间，汇报员请其他组成员补充、建议、反对、纠正，带到全员参与、思索，教师也参与其中。在学生汇报交流过程中，教师只有在学生邀请补充纠正时方可发言，不宜轻易剥夺学生发言机会，耽误了课堂生成新问题机会。最终，要实现学生对每道题的答案心悦诚服。在“优化教学模式，构建高效课堂”的教改实验课中，教师要把小组合作学习落到实处，使学生的汇报展示活动成为此类课堂亮点，真正回归学生的主体地位。

　　六、运用多元化、发展性评价方式，激发学生对文言文的兴趣

　　多元化、发展性评价方式是高效课堂的又一亮点，它提倡改变单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，将评价变为多主体共同参与的活动。多主体评价对于学生的发展是极为有利的。首先，鼓励学生进行自我评价，能够提高学生的学习积极性和主动性，更重要的是自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。其次，学生对他人评价的过程也是学习和交流的过程，能够更清楚地认识到自己的优势和不足。最后，多主体评价能够从不同的角度为学生提供有关自己学习、发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自我。

　　在进行本课教学过程中，我充分落实韩立福教授倡导的评价理念，在学生展示汇报、课本剧表演、课外联想等过程中，引导学生进行“师生互评”、“生生互补”，不断提出新的建议，看法，改变以往教师“学术评价至上”的局面，使自主评价课堂更客观、更全面、更科学，更多元。教师更多的只是发挥“展示评比台”的作用，注重对各小组表现情况给予“红星”奖励，达到培养学生团队意识的目的。

　　总之，通过参加“优化教学模式，构建高效课堂”的教改实验课比赛，我深刻地意识到，此次教改无疑为教师的课堂教学注入了活力，带来了生机。教师不再以“传道授业解惑者”的身份高居讲台，而是走下去，弓下身，和学生一起，享受课堂，高效学习。