识字教学中常用的教学方法

　　由于识字教学在小学语文教学中所处的地位，我们必须重视识字教学，研究其教法。识字教学也同其他方面的教学一样，教之有法，但无定法。虽然没有固定的教法，却也有一些规律可循。我们常说：“汉字是音、形、义的统一体。”过去，我们对这句话的理解走进了误区：认为一个字的音、形、义必须一股脑学完，才没有破坏这个统一体，这样的理解是片面的，是不符合“在语言环境中识字”这一规律的。例如，讲读课文的识字教学可以分三步进行：初读课文，读准字音，兼顾字义、字形;讲读课文，理解字义，巩固字音，兼顾字形;讲读之后，识记字形，指导书写，巩固字音、字音。这样做放缓了坡度，分散了难点，完全符合小学生的认知规律。

　　下面就具体谈一谈识字时一些常用的教法。

　　一、字音教学

　　掌握字音是识字的一个重要方面。培养学生自觉的、熟练的语音分析和综合能力，对于提高学生识字和自学的能力，以及加强书面语言和口头语言的效果，都有积极作用。汉字是表意文字，字的构造不能把读音直接表示出来，所以准确感知和发出字音，或在认识生字和独立复习生字时都要依靠汉语拼音作为正音的工具和认字的拐棍。但是，在没有拼音注释的时候，学生认字或者是教者在教学中遇到这样的情况，进行识字就比较困难了。我们在教学中可以运用“音、形联系”和“以词定音”的方法，能使教师顺利完成教学任务，学生也可以比较轻松地掌握所学知识。

　　“音、形联系法”：是让学生通过观察字形在头脑中建立一个符号系统，发出信号后便会产生联想，而这种联想就能提示字音。一些象形字的教学可以运用这种方法，看见象形字“月”就会联想到弯弯的月牙，自然的也就记住了汉字的发音。

　　“以词定音法”：就是以“熟”带“生”。也就是说在一个复音词里有一个常见的熟字做为提示。教学“看见”的“见”，如果教师只孤单地教，学生学习就会遇到障碍，但是与“看”同时出现，就会给学生一个暗示，从而顺读出“见”的字音。

　　运用这种方法，可以提高识字的巩固率，以培养学生灵活的学习方法。

　　二、字形教学

　　我们都知道汉字是表意文字，形体繁多，笔画、结构又极为复杂，对小学生来说，记忆字形是比较困难的。因为小学生特别是低年级学生观察能力比较差，让他们记忆字形往往会丢胳膊少腿，再加上有那么多的形体需要一个一个地识记，还有大批的形近字、同音字等需要辨别记忆，所以对他们来说，识记字形是识字的一个难点，也是教师在识字教学中面临的一个教学难点。教师在教学中要帮助学生找出规律性的东西，化繁为简、分散难点。

　　下面介绍几种常用的教法：

　　1.形、音、义联系法

　　任何一个汉字都是形、音、义的统一体。形、音、义联系法就是根据汉字本身的这个特点进行字形教学。《要下雨了》一课，有“加快”的“加”字，认识了字音之后，老师可以告诉学生，这个字也是“加油”的“加”字，给赛跑的同学加油时，我们要用尽力气，张大嘴巴喊，所以这个字的字形就是左边一个“力”，右边一个“口”，合起来就念“加”。这样一来，通过音、形、义联系法就牢牢地记住了字形。

　　2.字形比较法。

　　这是教学中经常用的一种教法。通过让学生把新字和熟字(字形有相同、相似之处)进行比较，找出相同点、不同点便能较轻松的记住字形;从学生的认知特点出发，以旧带新，难度就减小了。

　　a.增加笔画(或偏旁)法：在熟字上增加一笔或几笔。从—丛、去—丢;在熟字的基础上增加部首。坐—座、京—景。

　　b.减少笔画(或偏旁)法：敌—故、榕—容。

　　c.换偏旁的方法：淘—陶、精—睛。

　　运用字形比较法教学时，要注意培养学生有意识能力，可编口诀：“看一看有点像，比一比不一样”，有意识地帮助学生提高观察能力，少写或不写错别字。

　　3.歌诀法

　　小学生的识记，特别是低年级学生的识字，是无意识记占主导地位，识记的目的性还较差。对一些有趣的事情能很好地记住。针对小学生这一识记特点，充分利用无意识记，提高有意识记能力。歌诀法就是利用学生的好奇心和喜欢儿歌、口诀的特点，引起学生无意识记，记牢字形。教学“坐”字，可编口诀：“两个小人土上坐”;教学“兔”字，可编“兔子尾巴一点点”，这样就把爱丢的“点儿”一下子记牢了;“乘”字可以这样记：“千字竖要长，北字分开站两旁，一撇一捺在下方”;“差”字可以这样记：羊尾巴一歪，“工”字走进来。

　　在教学中教师可以编一些琅琅上口的歌诀，使学生在游戏中很轻松的记住字形。

　　4.分析法

　　所谓分析法就是在教学中运用已经掌握的笔画(称为构字的“零件”)、部首(或熟字—称为构字的“部件”)来学习记忆新字。运用分析法有个原则：能用“部件”记就不用“零件”，这样简化了记字的思维过程，可以说这是一种记字的“优选法”。即我们在课堂上常说的：“用哪种方法记简单就用哪种方法记。”这就是说，一般情况下，独体字多用“零件”去记;而合体字通常用“部件”去记。

　　例如，“意”字可以这样记：“意”字是上中下结构的字，上边是站立的“立”，中间是扁日，下边是心中的“心”，合起来就念“意”，注意的“意”。也可以这样分析：上边一个音乐的“音”(提示学生“日”字变形)，下边是一个“心”，合起来就念“意”。

　　5.形声字归类法

　　我国的汉字70%左右都是形声字，学生若是真正掌握了形声字形旁表义、声旁表音的特点，这无疑对学生形成识字能力是极大的帮助。有这样一段揭示形声字特点的小短文：

　　形声字好识记，音形义有联系，声旁帮着读字音，形旁帮着辩字义。

　　学习时，可由学生的认知特点出发，由易到难。例如：学习第一组：马—蚂(蚂蚁)。先复习“马”，让学生准确读出字音，知道形、义。“蚂”可借助汉语拼音读准字音，结合“蚂蚁”这个词理解字义，然后再试着说说字的形旁、声旁和字义、字音的关系：“蚂蚁”是一种昆虫，所以是虫子旁—形旁表义，声旁“马”和“蚂”的声、韵、调完全相同。使学生在学习的过程中，逐步掌握形声字的特点。

　　6.反义词比较法

　　这种方法是利用反义的特点，借助反义，字音易记;字义相反或相对，其义也易理解，这就放缓了坡度，便于学生掌握方法、掌握识字的规律。

　　三、字义教学

　　字义是字的三因素之一。学生理解字义与否，直接影响着对字音与字义的感知与记忆。因此，我们必须重视字义的教学。下面介绍几种常用的字义教学方法：

　　1.填定义法

　　由于儿童心理发展水平的局限以及语言表达能力的有限性，中、低年级的学生很难为某字(词)下定义，那么教师可以采用填定义法帮助学生理解其义。如：(天)(文)(学)(家)用望远镜能看到遥远的(星)(星);(医)(生)用显微镜能看到(细)(小)的病菌。

　　在教学中常见的一些虚词，教师无法用语言直接描述，或是以词解词，学生听不懂的，可以放在语言环境中用填充定义的方式帮助理解。如：“小书桌上有一个大墨盒，他竟把饼蘸到墨盒里，一口一口吃得很香。”这里对“竟”的理解可做这样的处理：教师引导，妈妈让陈毅用饼蘸着芝麻酱吃，而他却蘸着墨汁吃了，这可这是没有想到的事，书中用了一个什么词表示出来的?学生就能很自然的按着老师所提示的定义很顺利地找出来，这也就达到了理解“竟”字的目的了。

　　2.扩句法

　　有些词语可以用扩句法去理解，只要学生能用这个字扩展为一句话，会正确地使用这个字(词)，就说明已经理解了字义。如，学会意字：三口是品，这个“品”字学生用在了“几位老人正在品茶”。这句话中，便明其义了。

　　3.演示法

　　是指教师在教学时做一些示意性的演示，学生从中归纳出字(词)义的方法。讲“灭”字字义时，可用酒精灯做演示，让学生明白点着火后，在“火”上盖盖儿，火灭了，这“横”就表示在火上加盖，这样学生就自然而然地理解了字义，同时也能帮助记忆字形。

　　4.换词法

　　对一些虚词，单字不能表示实际意义的，除了用组词、扩句的方法，也可采用换词的方式。“一群大雁往南飞”换个词说说是什么意思?向南飞、朝南飞，即向、朝的意思。

　　5.字义扩展法

　　这种教法是指在一字多义的情况下实施的，而且这些字义学生易懂，扩展后的词又常用。在训练中，教师可让学生进行字义的扩展，可以这样设计：a.组一个与水有关的词：海洋b.组一个表示地名的词：上海c.组一个水果名称的词：海棠

　　这样学生对常用汉字的意义理解得较为全面，扩展了词汇，积累了词语，发展了学生的思维。