倾注韵味，撩旺趣意——例谈小学语文课堂教学中幽默的口头评价之趣韵 |
| 所属栏目: 语文论文 更新时间:2015-02-02 点击次数:
次 |
来
源初 中教 师*网 w Ww.9 1
0w.net 城南镇第二小学 蒋雪华
摘要：幽默的口头评价备受广大教师的青睐和推崇，但时下的小学语文课堂教学中，幽默的口头评价存在一些有失偏颇之处，本文以趣韵为视角，例谈了幽默的口头评价要使“风趣形式”与“教学内容”形神相宜，和谐共振，智慧引导，诱发思考，富含神韵，也要把情感置于视野之内，无痕点化学生，彰显情韵，还可用巧借修辞、巧换字词等方式使语言精美生动，意味深长，凸显雅韵。倾注韵味，让幽默的口头评价使学生在“有趣”中“有得”，使课堂学习在走向“主动”时实现“有效”，从而为学生的发展启智益性。
关键词：幽默 口头评价 神韵 情韵 雅韵
随着人文关怀的日益升温，受着“快乐学习”的精神感召，小学语文课堂教学中，幽默的口头评价备受广大教师的青睐和推崇。幽默的口头评价借助作为艺术手法的幽默手段，使学生置身轻松愉悦的学习、思考氛围中。这份满载愉悦感的精神之旅，往往能使学生悦纳课堂，从而产生学习的兴趣，继而享受学习的乐趣。这与新课程标准中评价的根本目的--“促进学生学习，改善教师教学。”是相宜的，也与发挥语文课程评价多种功能的宗旨--“有效地促进学生的发展”是相适的。
时下，一些小学语文课堂教学中，幽默的口头评价存在这样一些有失偏颇之处：流于求乐，随心所欲，缺少教学价值；过度使用，冲淡教学内容，产生审美疲劳；措词粗浅、流俗，缺少语言品味；甚至挫伤学生、降低教师威信等。笔者认为，语文课堂教学中，教师使用幽默的口头评价旨在“以趣激趣”，即以风趣的形式激发语文学习的“兴趣”，唤醒语文学习的“情趣”，体悟语言文字的“雅趣”。教师若是曲解“趣意”，信口评价，则会使之失却“趣韵”。下文笔者将结合案例谈谈对其“趣韵”的一些思考。
一、寓庄于谐点神韵
前苏联著名教育家斯维特洛夫认为：“教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”而真正的教学幽默是教育性与趣味性的有机统一。课堂教学中，幽默的口头评价既有“庄”的特点又有“谐”的特点。“庄”诚于中，指教学内容的科学性、规范性，“谐”形于外，指教学形式的情趣性、生动性、诙谐性。 “庄”是其内在支柱，是灵魂，“谐”是其外在形式，是载体。没有“庄”或者削弱“庄”的口头评价则流于形式，缺少精神支柱，从而失却神韵，没有“谐”的口头评价则显得呆板，枯燥乏味，缺少趣意。只有寓“庄”于“谐”，形神相宜，和谐共振，方显得神采奕奕。
当然，幽默的口头评价要选对正确的结合点，体现智慧引导，诱发自主思考，发挥其价值，焕发其神韵。名师的课堂教学中，幽默的口头评价紧绕教学内容，巧妙启发，智慧引导，既有神又具韵，颇耐人寻味。
（一）盲点之处巧启迪
以特级教师靳家彦老师在指导《董存瑞舍身炸碉堡》中“连长，我去炸掉它！”一句的朗读为例。
（一个学生第一次读得不够好）
师：如果我是连长，我不让你去，你知道为什么吗？（众笑）再读。（这位学生又读了一遍）
师：好点了，我可以考虑考虑。（众笑，这位学生想了想，又读了一遍，这一回感情到位了。）
师（称赞）：好，语气坚定，信心十足，同意你去。（众笑，这位同学满意地坐下了。）
靳老师幽默的口头评价使课堂教学在愉悦之中传达着理性的内容--读出情境，又在“我不让你去”、“我可以考虑考虑”等评价语言的巧妙启发下，使学生在一层层顿悟中披文入境，自然而然地读出体会。课堂教学中，学生常遭遇认知、思维、技能等盲点，幽默的口头评价，以其谐趣舒缓紧张、畏难等心理障碍，让人置身轻松愉悦之中。此时，智慧的高峰体验在自由的精神天地间往往能有效地激起学习兴趣，从而让学生在积极主动的思考中逐渐消化盲点。
（二）背离之时巧点拨
特级教师于永正老师执教童话课文《小稻秧脱险记》时，文中的杂草被喷雾器大夫用化学除草剂喷洒过后有气无力地说：“完了，我们都喘不过气来了。”可是，一位小朋友读杂草说的这句话时，声音很大，既有“力”又有“气”。于老师开玩笑说：“要么你的抗药性强，要么这种除草剂是假冒伪劣产品。我再给你喷洒一点。”说完，朝他做了个喷洒的动作，全班小朋友哈哈大笑。这位小朋友再读时，耷拉着脑袋，真的有气无力了。于老师表扬说：“你读懂了”，于是笑声又起。
课堂教学过程中，当遭遇生成和文本内容不相符的“不和谐”时，教师不能生拉硬扯，更不能纵容学生。像于老师这样的幽默的口头点拨，一语点醒“梦中人”，让学生能心领神会，并朝着为文本感悟服务的方向顺利前行。所以，富有神韵的幽默的口头评价一旦在学生领悟到幽默的实质后，他们能注意到的并不是构成幽默本身的材料，而是教师的言外之意，弦外之音，进而从多个角度、不同层面激发思考，促进发展。
（三）要旨之中巧深化
以特级教师虞大明老师的《金钱的魔力》中的精彩片段为例。
师：托德的笑属于哪一种？
生：皮笑肉不笑。
师：我到网上去找这种皮笑肉不笑图片，找啊找，找啊找，费了九牛二虎之力，你猜。
生（异口同声）：找到了。
师（遗憾）：没找到。
生：唉！（众笑）
师：我不甘心，又找啊找，找啊找，费了九牛二虎之力，你猜。
生（异口同声）：没找到。
师：找到了。（众笑）
师：想看吗？倒计时3、2、1……突然，一张沙皮狗的照片呈现在屏幕上。（众大笑）
课堂上的要旨是教学中的重难点，让它真正走进儿童的心里去，须站在对方的角度去解读对方心理。对于内心纯粹、简单的儿童，虞老师故唱反调构成幽默的口头评价，在兼顾学生“最近发展区”的同时，把教学内容具体化、形象化，让学生在轻松愉悦的学习氛围中加深对要旨的理解，在不知不觉中感受“拔节”的快乐，并把其中旨意深深地扎根心中。
幽默的口头评价之“谐”让人喜闻乐见，但要有利于“庄”这一内涵的传输和彰显。不论是课前导入时幽默的前奏，还是课中幽默的协奏，或是结束时美妙的尾音，都要紧扣教学内容生成或预设，体现教育性。同时，富有神韵的幽默的口头评价巧妙点化学生，点燃思维的火花，促成有效地学习，使我们的课堂充满生命的活力与智慧的魅力。
二、润心无痕彰情韵
在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。“ 新课程标准也指出，应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能。因此，语文课堂教学中，不论是表扬还是批评，幽默的口头评价都应把情感置于视野之内，把呵护学生的自信，维护学生的自尊作为情感支点，使之真正成为激发学生奋进的动力，指点学生迷津的灯塔，启发学生深思的钥匙。下文撷取名师的教学片断予以说明。
（一）幽默，让尴尬无痕蒸发
再看特级教师支玉恒老师执教《晏子使楚》的片断。
师：今天这么多老师来听课，你们紧张吗？
生：不紧张。
师：不紧张？好，那谁敢到黑板上写几个字？（学生无人举手）
师：你们不是说不紧张吗？（有一个学生举起手）
师：好，你过来。我就喜欢勇敢的孩子！（学生走上来）请你把今天要学的课题写在黑板上。（学生写字，但”晏子使楚“四个字写得大小不匀，台下学生哄堂大笑）
师：你们别笑，也许他这样写是有所考虑的。我们今天学的这一课里主人公是谁？（生答”晏子“）所以嘛，他把”晏子“两个字写得很大！（众笑）你讨厌不讨厌楚王这个人？（生答：讨厌）所以他把”楚“字写得最小！（众笑）
课堂上，学生常常会陷入诸如思维不畅、倾听不准、表达不清等困境，老师的批评只会让学生更加沮丧和尴尬，甚至无所适从。这时候，教师幽默的口头评价，使他们在笑声中不知不觉地走出尴尬，以饱满的精神投入学习。同时，教师温暖的话语，让师生间的距离在笑声中无痕拉近，为教学的有效展开写下了精彩的一笔。
（二）幽默，让批评无痕柔化
特级教师薛法根老师在执教《你必须把这条鱼放掉》时，在一学生精彩地朗读”哇，一条他从未见过的大鲈鱼！“这句话后，再让学生齐读时，薛法根老师发现不齐，便用疑惑不解的语气问道：”咦，我觉得有好多鲈鱼在跳？“教室里又是一阵笑声。”读齐了，记住，只有一条鲈鱼。“学生再次朗读，非常整齐。
法国著名的演讲家雷曼麦说：”用幽默的方式说出严肃的真理，比直接了当地提出更易让人接受。“课堂上，学生难免存在这样那样的不足。薛老师艺术地处理，风趣幽默，既使学生在笑声中领悟不足，又在愉悦中改正错误，从而在轻松中享受了学习的乐趣，浓厚了学习的兴趣，有事半功倍之妙。
（三）幽默，让表扬无痕升值
特级教师孙建锋老师在执教《最大的麦穗》时的片断。
师：现在，孙老师想倾听你们美妙的读书声，愿意展示一下吗？
……
（一生自愿站起来朗读课文的第三、四、五小节，他读得响亮、厚重。）
师：看来你是严肃派的苏格拉底。（笑声）第六小节谁读一遍？
（一位女同学柔声细语地读起来。）
师：你的朗读如春雨，润”心“细无声，看来你是温柔派苏格拉底。（笑声）
师：课文还剩下最后一节，愿意朗读的同学请站起来！
（学生个个争先恐后地站起来读书，课堂上顿时书声琅琅。）
避开俗套的表扬，给予这样幽默的赞扬，显得精巧不已：学生都有被肯定的欲望，老师及时肯定了学生的个性化朗读，但一味的肯定往往使学生浅尝辄止，止步不前。孙老师也不是百分百的赞扬，学生毕竟不能和苏格拉底相比，说明他们还有上升的空间。蕴含着爱护和尊重的幽默的口头评价，无痕地激励奋发，让学生在笑声中成为课堂的主角，学习的主人。
作家王蒙说：”平等才能幽默。“这份平等来自教师心中的情。它是一种内在的动力，直接影响着学生的学习情绪和参与热情。幽默的口头评价需预留一个情感的磁场，不论学生的思考正确与否，教师总能将自信留给学生，用宽容让课堂盛开情意四溢的人文之花，让学生浸润兴致盎然的学习之乐。
三、妙语连珠添雅韵
全国知名教育专家王松泉教授在《语文定名六十年，名副其实何其难》一文中指出：”‘语文’实际上就是‘文语’，而不是与它相对的野语、粗语、秽语。试想，学‘语文’，难道不正是为了掌握‘文语’即‘文化言语’吗？“学生需要掌握的是”文语“，那么教师的课堂语言先要规范而文雅，这样才能使语文课堂煮出语文味，所以，教师幽默的口头评价需富雅韵，它不能是轻薄和滑稽逗乐，也不能是哗众取宠，更不能是低级趣味。它应具有高雅的审美性，使语言在瞬间闪烁出耀眼多彩的火花，使学生在不经意间丰富词汇，积累语言，提高表达能力。在课堂教学中，教师可以运用多种方式使语言精美生动、活色生香，从而让幽默的口头评价妙趣横生。
（一）巧借修辞，妙语生花
某堂语文课上，教师请一位学生到黑板前做题。这位学生的字写得又小又丑，而且由下往上斜着写去，煞是难看。学生们看后不禁哑然失笑。这位老师故设悬念，正色说道：”字虽然写得歪歪斜斜，却诗意甚浓。“学生们听后都茫然不解。老师指着黑板上的字，笑着说道：”这就叫‘两个黄鹏鸣翠柳，一行白鹭上青天’。“学生们听后都捧腹大笑起来。这里，老师把学生写得”既小又丑且向上斜的字“巧妙比喻成”一行白鹭上青天“，使学生因产生突然的心理转折而为之开怀大笑，既精妙雅致又耐人体味。
课堂教学中，教师可运用比喻、双关、反语等修辞方法构成精妙的幽默评语，这些蕴含匠心的幽默的口头评价往往与生动浑然天成，不仅能博人一笑，产生愉悦感，还能于笑声中产生雅致含蓄，意味深长的美感效应。学生在无形中高涨了学习兴趣，又在无痕中体悟了语言魅力。
（二）巧妙改换，活色生香
春日的课堂上，班上好几位学生昏昏欲睡，老师急中生智，快步走回讲台，故作睡意袭来的样子，边打哈欠边大吟诗句：”暖风熏得几人醉，直把课堂当睡房。“学生们听后都哈哈大笑起来，老师又趁机点名一位睡意较浓的学生作答，学生慌忙站起来，又因课桌牵绊几欲坐下，老师又伺机吟道：”春眠不觉晓，欲立身自摇。“学生们听后更是捧腹大笑起来。
这里，教师根据实际，巧妙改换了诗句中的几个词，既鲜活又风趣，使几位学生的睡意在两场笑声里不知不觉地消去了。这种应景而生的巧妙转换，在调动学习、调节情绪的同时，也将潜移默化地点亮学生的语言智慧。
高尔基说：”语言的真正美，产生于词语的生动、精美。“当然，细析幽默语言的构成，还有众多方式，但作为课堂口头评价语言，尤其是语文课，教师们需多倾注些雅韵，让精美生动的语言像一颗不枯竭的幼苗播种在孩子们心田上，为他们的成长启智益性。
很多时候，语文课堂需要有一点轻松愉快的小调，幽默的口头评价无疑是成就高效课堂的一味佳料，但它不能是流于浅表层的心理体验，更不能是简单的感官享受，它更需要教师们为之倾注韵味，让笑语中包含着深沉，妙言中蕴涵着睿智，使学生在精神上获得享受的同时，还能撞击出思维的火花，荡漾起情感的涟漪，体味到言语的魅力。总之，幽默的口头评价要为课堂的有效教学服务，为学生的思维发展服务，为学生的言语生命服务。当然，我们还要选择合适的内容和恰当的时机以及借用精巧的表现形式，让学生们在”有趣“中”有得“，让课堂学习在走向”主动“时实现”有效“，进而让幽默的口头评价语言如美妙的乐曲般余音绕梁，也如醉人的香茗般回味无穷。
参考文献：
【1】《名师课堂经典细节》（小学语文卷），于永正主编，江苏人民出版社，2007年出版。
【2】《课堂，不应只微笑一种表情》，张兰芳，《语文建设》，2010年第9期。
【3】《走进名师课堂 感悟幽默教学》，李廷芬，《新课程》（教研版），2009年1月刊。
【4】《谐趣之言语，教学的智慧》，徐香，《现代阅读》，2012年第11期。来
源初 中教 师*网 w Ww.9 1
0w.net
|
|
|
|
