在小学语文课堂教学中如何引导学生进行有效的交流

　　一般来说，交流的时机有以下四种情况：①产生疑难问题时与人交流，这种交流可以起到释疑、解难的作用。②在知识构建时与人交流，这种交流可以让学生实践、思考、领悟数学概念、公式的形成过程，讨论、交流探索成果，使学生明确事物的本质特征、相近概念的联系与区别。③解题时与人交流，这种交流可以让学生参与解题思路的探索，解题方法的概括，使学生养成从不同角度思考问题的习惯。④总结概括时与人交流，这种交流有利于抓住事物的本质属性,去粗取精，去伪存真，进行科学地总结归纳。

　　2、合理选择交流形式

　　交流的目的是引导学生的思维与情感态度得以充分的外显，让学生把自己的想法及这样想的理由用语言、动作、图文等形式展示给别人，同时也在听听别人的、看看别人的之后再来反思自己的，最后形成共享，充分地发展自我。因此其组织形式应当灵活多样，才能发挥其应有的效果。

　　①师生谈话式。这是一种师生平等参与双向交流的形式，教师将学习内容设计成若干个有内在联系的问题系列，在课堂上逐个引导，启发学生回答，或纠正回答中的错误，使知识活动逐步深入，这种交流形式，有利于激发学生思维，主动参与，师生之间都可以获得反馈信息，根据这反馈信息及时调整教学过程和改善教学活动。

　　②分组讨论式。这是以学生间交流为主的形式，是集体成员之间的多向信息交流，教师根据教学目标指出讨论的问题，将班级按区域或座位分成若干个小组，每组选一位组长来负责讨论，小组间的意见在全班讨论，并对他组意见进行评价，在小组讨论中，教师注意观察了解学生的活动情况，必要时也介入组中讨论，并对学生的研究给以鼓励。这种形式，有利于培养学生的良好的思维品质和语言交流能力。

　　③实践探究式。这是以学生与教材之间交流为主的形式。教师根据教材的结构特点以及学生的思想、知识、能力水平等，将教材设计成一系列思考题，引导学生通过阅读教材、观察、实验、思考、讨论、听讲等各种途经去主动研究问题、探索知识、总结规律。这种形式有利于发展学生的各种能力，提高学生的素质。

　　总之，教师要根据本班学生的实际，根据问题本身的性质来决定交流的形式，而有些问题或某个小课题在当堂无法用最充分的时间来进行交流时，可以让学生在课后用小论文的方式进行交流