让预学之花开进学生的心田——低年级学生 从“学预学”到“会预学”的微探

　　温岭市实验小学  陈卫丽
　　摘要：预学既是一种科学的学习方法，同时也是一种良好的学习习惯。最大限度地利用文本资源让预学细化落到实处， 从“起点中激趣掌握预学三步曲”到“在实践中习法细化预学五线谱”，逐步教会学生掌握相应的预学方法。在平时的学习中反复地实践，从课内到课外，学生由依赖性地学到独立地学，慢慢实现从“学预学”到“会预学”的改变，让预学真正成为学生自主学习的良好习惯，受用一辈子。
　　关键词： 预学   三步曲   五线谱  二重奏
　　曾关注过全国著名教师王金战的博客，他带的一个班55人，37人考入清华北大，10人进入剑桥大学、耶鲁大学、牛津大学等世界名校并获得全额奖学金。他总结的教育之33条中的其中一条就是--认真听讲的孩子偶尔成绩好，认真自学的孩子永远成绩好。我想学生学会自学的第一步就应先学会预学，只有掌握了预学的方法，才能更好地进行自学。很多专家都说：在预学的过程中，孩子学习的不仅仅是科学知识，更是孩子用所学知识去获得新知识的过程，也是孩子在主动进行探索的过程。低年级学生还不具备预学能力，作为老师的我们要一步一步由浅入深地去引导他们慢慢地从“学预学”到“会预学”。
　　一、掌握预学三步曲，在起点中激趣
　　㈠“我”的预学“我”作主
　　孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者” “好”“乐”就是愿意学，就是喜欢学。可见，学生乐于参与是活跃学生预学的前奏。为了让学生主动参与到预学活动中进入主体角色，我们应注重激发预学导言，创设各种预学情景，引起学生情感共鸣，把学生的注意力集中起来。在一年级下半学期的预学起始阶段，我给学生营造一个自主学习的环境让他们主动参与到整个预学活动中，我实施的是“我”的预学“我”作主。
　　以《春雨的色彩》为例，在起点中引导学生掌握预学三步曲预学课文：
　　第一步我真能干，会梳理文章。标小节号对我们大人来说是一件很简单的事，可对于一年级的小朋友来说可不是轻而易举就能完成的。因为低年级孩子的年龄特点，天生就有短视现象，为了让孩子们都能准确地标小节号，学会初步梳理文章。我在网上找到了一些方法：让孩子们每人拿一把尺子，用尺压在书上，哪一行没碰到尺的就是一个小节。嘿，这方法还真灵，小朋友们一学就会。孩子们标完之后兴奋地喊出来“《春雨的色彩》一共是六个小节”。我仔细地检查过去，居然没有一个小朋友错。是啊！有时候，我们用孩子的思维想方法，或许想到的笨方法就是他们的好方法。
　　第二步我真棒，会扫清生字拦路虎。小朋友们一碰到生字认为老师没教过的就懒得去学，为了激发他们自学生字的兴趣，我找了一首儿歌--“拼拼音节，读准音；看看结构，认清形；连成词语，理解义；自已学习，认得清；生字拦路，我不怕。”学生用这样的儿歌学习生字很轻松。在学习本课生字“论（lùn）”时小朋友们这样读l-ùn-lùn，前鼻音lùn；言字旁左右结构“论”；“论”言字旁和说话有关。
　　第三步我真了不起，能美美地把课文读通顺。《春雨的色彩》这篇文章描写得很优美，尤其是文中的第一小节--“春雨，像春姑娘纺出的线，轻轻地落到地上，沙沙沙，沙沙沙……”这句话该怎样读美呢？我轻轻地问小朋友们：从这句话中你们知道春雨美在哪里吗？（生：像春姑娘纺出的线）。这根线怎么样？（生：细细的、长长的、柔柔的）。那春雨下的时候又是怎样的，找出表示动作的词？（生：落），怎样地落？（生：轻轻地）。春雨落地的声音呢？（生：沙沙沙）。这声音轻呢还是重？（生：很轻很轻）。这样一引导学生就能将春雨轻轻飘落下来时美丽的情景读出来了。
　　㈡“我”的预学“你”参与
　　低年级的小朋友很贪玩，缺乏自觉学习的主动性，更难的是预学不能真正落到实处，因此家长的监督作用就显得尤为重要。有了家长的参与，学生的预学就会变得有效，同时能帮助学生养成良好的学习习惯。家长参与预学可以给予必要的指导，从而真正帮助学生提高学习效率。实践证明，有了家长的督促和参与，我们班的小朋友这预学三步曲落实得非常到位，几个星期下来，学生已基本养成了预学的习惯，家长也养成了签字的习惯。
　　㈢我“的预学”你“来评
　　德国教育学家第斯多惠说过：”教育艺术的本质不在于传授的本质，而在于激励、唤醒和鼓舞“。我们要想激发学生对预学产生强烈的兴趣，必须肯定学生的预学行为，给予他们成功的喜悦感。苏霍姆林斯基也说：”成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，请你无论如何不要让这种内在力量消失。“每个学生都希望自己得到老师的肯定，尤其是低年级的学生，这种愿望更加强烈。教师的积极评价，会让学生在预学中得到鼓励，得到肯定，从中形成积极的情感，充满自学的信心。以前我就利用早读课检查每个小朋友的课前预学，家长签字已预学的得☆，已认真预学的得☆☆。我每天表扬预学认真的小朋友，小朋友的积极性很高，预学得也很认真。通过一学期的训练，学生已初步养成了预学的习惯。
　　二、细化预学五线谱，在实践中习法
　　《课堂教学的100个关键问题》中说到：逐步掌握预学方法是提高预学能力的关键，学生掌握了相应的预学方法，才能实现”学预学“到”会预学“的一个提升。为了让学生更有目的性地去预学，也为了低碳生活节约导学单的纸张。我就尝试着最大限度地利用文本资源让预学细化。根据本学段的特点，我以《秋天的图画》为例，细化预学五线谱，让学生在实践中习法。
　　㈠预学do--生字
　　读准生字是语文学习的基石，《秋天的图画》这篇课文生字有：图  梨  笼  浪  梁  燃  勤  劳这8个。预学前，我出示我会认的生字，让学生先想一想有什么办法记住这些生字，再交流。在交流过程中我渗透识字的一些方法，让学生学会学习。
　　1.字义藏在字形中--形声字的秘密
　　在学习这课生字时，我先引导学生利用汉字的造字规律学习汉字。形声字一般是一部分表音一部分表意，利用这一特点，我教学生用字音藏在字形里的方法认读生字。如认读梨（lí）  笼（lóng）  燃（rán）这三个生字时，就引导学生仔细观察，相同读音的利、龙、然分别藏于他们身上，利用字音藏在字形里的方法认读生字，学生就轻而易举地记住了。
　　2.字形推知字义--会意字的秘密
　　表意的汉字是以象形为基础的，根据字形推知字意不仅能提高识字效率，还有利于发挥学生的想象力。如：”图“是会意字，它以前是这样写的”圖“，我们从”囗“推知是国家疆域的意思，从”啚“了解到是国土边境的意思。而”图“本来的意思是地图，后来引申为图画、图形。我们今天认识的”图“就是图画的图。
　　3.记字形明字义--合体字的秘密
　　汉字中有大量的形声字，在记字形和明字义的时候，形声字同样可以利用这一造字规律来识记，可以避免繁重的机械记忆。我们可以用字义藏在字形里的方法来记，如：”梨“它的字义藏在”木“里，梨树是一种果树，梨树上生长的果实是梨；”粱“ 它的字义藏在”米“里，高粱是一种粮食……还可以用联系生活的方法来记字，如：（勤劳）这两个字都有一个”力“，付出力气去劳动就是勤劳的人。这样孩子们在记字的时候就不会觉得枯燥乏味。
　　识记汉字的方法还有很多，如我们常用的有：熟字加偏旁、熟字减偏旁、换一换、编字谜猜一猜等等。
　　㈡预学re--词语积累
　　语文教学重在语言教学，所以，预学过程中要提倡学生自觉主动欣赏文章的语言，还应让学生自觉积累所欣赏的优美词句。低年级的学生还不知道哪些是值得积累的词语。
　　首先教学生画词语的方法：⑴画生字组成的新词语（如：图画、灯笼）。⑵画课文中出现的新词语（如：山野、排成）。⑶画画你喜欢的词语。⑷画”的、地、得“组成的短语（如：美丽的图画、金黄的灯笼）。画词语其实就是一个积累词语的过程，同时会集中学生读书的注意力，学生在读书时也会格外注意画出的词语。他们也很自然地把这种方法迁移到课外书的阅读中，一看到好的词语他们的眼睛就会亮起来，就会去关注好的词语。
　　其次教学生理解新词语的方法：⑴找近义词的方法，如：”脸颊“这个词学生比较难理解，我们就可以用找近义词的方法，”脸颊“的近义词就是脸庞、脸蛋。学生一下子就明白了。⑵找反义词的方法，如：”勤劳“的反义词是懒惰。⑶图片直观法，如：”稻海“、”火把“就可以直接观看文中的插图想象。④联系上下文（随文法）……
　　㈢预学mi--长句子朗读
　　朗读是教学中重要的一环，叶老说：”设身处地的，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……美读得法，不但了解作者说了什么，而且与作者的心灵相感应。“学生一接触文本，就应树立积极的朗读状态，不拖音，不唱读，不带腔。尤其是文中难读的长句子，特别需要老师的方法指导，才能与文本产生心灵感应。
　　在学习”梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。“这个长句子时，我用带读的方式指导，把情感暗示给学生，首先让学生注意轻重格式和节拍，读出语感。在读”的“字组成的短语， ”的“字轻声带过，重音落在”的“字前，读出节奏，把事物的特点表现出来。像”金黄的灯笼“，重音应放在”黄“字上，”的“轻轻地带过。其次根据句子意思表达不同的情感，练习节奏、重音、 停顿。”梨树挂起金黄的灯笼，“这句的节奏可以这样”梨树\挂起\金黄的灯笼“,学生跟着节奏就能读出韵味。读好了短句学生就能读好整个长句，描写秋天美丽景色的文字通过朗读就展现在孩子们的眼前了，孩子们也与文本产生了心灵感应。
　　㈣预学fa--课文阅读
　　对于阅读课文这一块，我尝试着让学生三读课文，从走近文本到走进文本再到走出文本。学生拿到一篇新文章，老师没教过就有陌生感，为让学生和文本之间建立友好感情，我让孩子们学习一代伟人毛主席的学习方法--不动笔墨不读书。
　　⒈走近文本--梳清文章脉络。
　　初读课文拿起笔先标好文章的每个自然段。标自然段虽然每个学生都在做，但漏标或多标是学生经常会犯的小毛病，所以一定要让学生养成细心的习惯，准确地标好文章的每个自然段，有利于梳清文章的脉络。
　　⒉走进文本--次读寻宝。我引导学生认认真真地读课文，比比谁的眼睛最亮，谁的心最细，能发现作者藏在文字背后的秘密。读文中的这句话：”梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪“。学生一看到”金黄“这个词语就知道梨成熟了，”红红“是苹果成熟了，”金色“是稻子成熟了。抓住文中的关键词读懂句子，既可以帮学生读懂课文，长期坚持下去还可以培养学生明锐的洞察力。
　　⒊走出文本--再读提出自己的不懂之处。
　　古人说得好，”大疑则大悟、小疑则小悟、不疑则不悟“。发现问题是预学的重点所在，因为有了问题，学生对新课的学习更有动力。如：本课在预学时，学生就会有难以解决的疑问：为什么大雁好像在说是勤劳的人们画出秋天的图画？让他们试着自己去解决或请教爸爸妈妈。不能解决的记录下来以便课堂上交流解决。
　　㈤预学fa--巧用文本语言
　　《课标（2011年版）解读》中强调：运用语言是语文课程的独当之任，是学习语文的重中之重。根据这一年段的特点，我尝试着教学生看文中直观形象的插图简单地运用词语（词组），慢慢地培养学生的语文实践能力。如：《秋天的图画》的文中插图基本上将文中的语句形象直观地展现出来了，我引导学生仔细观察图上的每一样事物（指导学生从细节上观察），想一想看到这么美丽的景象你会用学到的词语写句子吗？提示：梨什么颜色（金黄的），像什么（像灯笼），引导：你能否用一个比喻句将这张图表达出来吗？（一个个梨像金黄的小灯笼）……
　　通过给文中插图的补白，学生既运用了文中的好词，还可以提高看图说话写话的能力，也有利于以后的习作。（在以后的预学中，引导学生仔细观察每一课每一张插图，有人物的注意人物的神态动作，用简洁的词语标注。基础差的学生适当放低要求，哪怕写上一个词语也行，至少他已经开始在学习运用了。）
　　三、落实评价二重奏，在督促中养情
　　老师将预学方法教给学生后，就应慢慢地从课内到课外让学生自己养成预学的习惯。学生是否已将预学真正落到实处，检查这一关是必不可少的。
　　㈠一重奏：组内互相检查预学情况
　　”自主、合作、探究“是适应时代要求和语文教学的一种行之有效的方式。学生进行自主学习之后，为充分发挥小组合作学习，在预学检查这一块我慢慢放手让组长（同桌）检查评价，发挥每个小朋友的主动性。我们实施的是组内5看活动：
　　⒈看文后”我会认的字“的字音、字形是否已掌握。（已全部掌握的组长给予加分评价，没掌握的字圈出来加以指正。）
　　⒉看文中的好词是否画出来，能否准确地读出来（读得好了组长评价，给全对的小朋友+10，有错的一个减-分。）
　　⒊看课文是否读得有感觉（这里不需要强调有感情，只要学生对语句找到感觉就可以了），组员读后组长可简单地指出哪些地方读得好哪些读得不好。
　　⒋看文本中的插图是否已用简洁的词语标注。
　　⒌看提出的问题是否有价值。交流自己提出的问题请组内小朋友帮忙解决，解决不了的记录下来，请老师帮忙解决。（组长给问题提得好的小朋友加分，能帮助别人解决问题的也能加分。充分调动他们预学得积极性。）
　　㈡二重奏：课堂上老师检查预学情况
　　老师只有掌握了学生哪些是已知的，哪些是未知的，才能把握好教学的重难点，以学定教。课堂上老师就要检查预学情况，我实施的是老师4查：
　　⒈查生字的字音字形，老师请各组汇报生字的预学情况（我们组想提醒大家哪个字最容易读错，最想知道哪个字怎么记）。
　　⒉查词语积累，哪个字（词）的意思不懂提出来。
　　⒊查朗读，请小朋友说说文中难读的长句子，老师适时点拨重点词的轻重音（字断气连），再进一步指导重点段落的朗读。
　　⒋查学生组内提出的不懂问题，最后进入课堂解决问题……
　　《课堂教学的100个关键问题》中强调：无论已解决的问题还是没解决的问题，只要是学生经过了用心预学，老师都要给予肯定、赞赏。美国著名的人际关系学大师卡耐基说：”使一个人发挥最大能力的方法，是赞美和鼓励“。肯定的话语，能树立学生的自信心，能激发他们对预学的兴趣，预学给学生带来的快乐就会写在他们的脸上。
　　叶老说：”工具拿在手里，必须不断地使用才能熟练技能。“ 《有效教学的基本策略》中指出：知识是学会的，不是教会的；能力是做会的，不是讲会的。我们教会学生预学的方法后，学生由依赖性地学到独立地学，只有在平时的学习中反复地实践，从课内到课外，慢慢放手。久而久之，学生便会逐渐养成用好方法去预学的好习惯，从”学预学“到”会预学“，真正培养成为他们学习的能力。在预学中，多给学生一份自信，让预学之花开进学生的心田，这样他们就会学得更自主，我们会教得更轻松。
　　参考书目：
　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》
　　《义务教育语文课程标准（2011年版）解读》湖北教育出版社2012
　　《课堂教学的100个关键问题》南京大学出版社2012
　　《小学教师专业标准解读》北京师范大学出版社
　　《有效教学的基本策略》福建教育出版社2013