享受语文课堂的和谐美

享受语文课堂的和谐美

邵武市昭阳中心小学 李春凤

《现代汉语词典》对“和谐”一词的解释是：配合得适当和匀称。这让我想起对中国眼中最浪漫的城市---婺源的描绘：自古文风鼎盛，素有书乡之誉，民风乡俗纯朴浓郁。这里有着世外桃源的意境，有如诗如画的田园风光，有寻幽访古的古老村落，粉墙黛飞檐戗角的徽派建筑，还有秋季那满山的红枫叶和原汁原味鲜美绝伦的风味小吃……这是一幅充满和谐的宁静的画卷！那么，充满和谐美的语文课堂要营造一番怎样的情景呢？

一、课堂的气氛，宽松愉悦。

孔子曾说过：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”全国著名特级教师靳家彦老师在教学《跳水》一课时，指导学生用“显然”一词造句时，用幽默、机智的语言创造出愉悦的课堂气氛，让学生如沐春风。

师：下面，我来说前半部分，你们接后半部分，必须用上“显然”这个词，看谁接得好。

师：我们学校的红领巾艺术团为外宾演出，坐在前排的一位留着大胡子的叔叔，两眼瞪得圆圆的，嘴张得大大的，手里的苹果都忘记吃……

生：显然他被节目吸引住了。

师：接得好。我们再练一句。早晨院子里都是水……

生：显然水龙头失灵了。（众笑）

生：显然爸爸洗完衣服把水都泼在院子里了。（众大笑）

师：为什么会出现这么多种推测？

生：因为前半部分您说得不充分，不能明显地看出是什么原因。

师：你真聪明。那么你来说一句话的前半部分，我接后部分，好吗？

生：小明拿着考试卷子垂头丧气地走进家门……

生：显然这次考试又不及格。

师：谢谢，谢谢你前半部分说得充分，不是谢谢你表扬我。（众大笑）

在这样的课堂里，学习成为一种享受，自然学生“爱上语文没商量”。

二、课堂的节奏，张弛有度。

在学习《爬天朝峰》一文时，我抓住课题中的“爬”字，创设问题情境：为什么课题用“爬”而不用“登”？若大多学生有表达的欲望，则可以让他们简单交流，同时检查学生预习课文的情况。但点到为此，因为学生未真正进入课文,要学生多谈,也说不出个所以然,何不就此顺情请同学读课文。既引发了学生的阅读期待,又能留足时间,研读课文。

可在课文的重点处，应“浓妆艳抹”。如《爬天朝峰》第二自然段其中有一句“我爬得上去吗？”我在指导学生有感情地朗读这句时，先是请同学想想我为什么有这种想法？说明了什么？这一想，“信心”“勇气”等这些关键词都一一从学生嘴里道出来；再请全班同学自由地读读，体会体会；接着请一个学生展示。当我发现这第一个朗读的效果居然很有感情，我除了大加表扬一番外，更重要的是还不忘作出中肯的点评。果然随后起来朗读的同学一个比一个有进步。当然想读的同学很多，最后我建议全班齐读一遍。此环节我虽然发了大概五六分钟，可这些时间没白花，在讨论课文的重点问题：这一老一小为什么要相互道谢谢时？课堂气氛很活跃,而且大多学生都能较快地联系上文谈出较令人满意的回答。因为有了上文的铺垫，到了下文“跳一跳”也就可以摘到“果子”了。

三、学生的参与，面向全体。

“教育是给予学生充分的发展空间，让每个孩子在学习中收获肯定和赞叹。”余文森教授也曾说过：“学生个体的差异性是客观存在的，要把学生之间的差异看成是教学的资源，教学中要充分地合理地艺术地利用这一资源，使学生之间发生实质性的互动，这是实现教学增值，也是教学面向全体学生的重要保证。”然而课堂时间有限，如何让“每棵小树苗”都能享受知识的阳光？我认为教师可以巧妙地把只能个别学生“啃下”的“硬骨头”，分解给不同程度需求的学生来“嚼”，这样，我们的语文课堂上的每个角落都会有笑声。

如课文时常会出现一些难品悟的词、句，这些句子往往又是课文的重点或难点。过去，我们老师总爱生硬地抛出这样一句：谁来说说这（句）词该怎么理解？大多学生，尤其是中低程度的学生都有一定的困难。要么是几个好生的专利；要么回答得不着边际；要么教师干脆道出标准答案。怎么办？何不就此词、句设计几个不同学生能接受的问题。如《金色的童年》一文中的一句“它和我们一起起床，一起睡觉。”我设计了这样几个问题1、请同学联系上下文说说句中的“它”指谁？因为较容易,几乎全班的学生都明了。露出笑脸的学生多了。2、出示句子：“蒲公英和我们一起起床，一起睡觉。”我有感情地读后，再请学生提出疑问。他们思考一会儿，小手如林，如：蒲公英不是人怎么会起床、睡觉？蒲公英的起床、睡觉指什么？（中下学生能提出）从这句话中体会到作者对蒲公英什么情感呢？（优异生提出）3、老师对他们适时地表扬，再组织学生讨论自已提出的问题。学生的兴致高涨。到此，本句的含义即已水落石出。

四、巧设的问题，富有张力。

在阅读教学中，学生作为特殊的对话者，他们的知识积累、人生阅历还不够丰富，他们的理解能力、审美品位还限于初步的、浅层次的，这就决定了他们与文本之间必定存在着较大的落差。因此，作为语文教师，必须努力去发现文本视野与学生视野之间的距离，巧设富有张力的问题。帮助学生消除这种距离，让学生达到视野融合。

在《生命 生命》一课的教学中，武凤霞老师在组织学生完成初读感知之后，让学生自由读课文，并只提出了这样一个耐人寻味的问题：边读边感受，哪些地方是你没有想到的。不难发现，这是一个极富认知和思考张力的问题，

于是，课堂情节的发展，出现了许多异乎寻常、出乎意料的精彩：

生：“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了，但它挣扎着，极力鼓动双翅。”飞蛾在我的手中坚强不屈，只要有一口气也要和敌人抗争到底的精神让我没有想到。

师：你没有想到这么脆弱的生命却有这么顽强的生命力！

生：“飞蛾那种求生的欲望让我震惊，我忍不住放了它。”作者竟然放了这只飞蛾让我没有想到，因为前文说：“一枝飞蛾不停的在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。”正是因为这只飞蛾很令人讨厌，所以“我一伸手捉住了它”，但没想到最后又把它放了。

师：是什么原因让作者完成了由讨厌到释放的转变？

生：这里连续用了三个感叹号，可见，是飞蛾强烈的求生欲望让作者非常敬佩，飞蛾落到比它强大无数倍的人手中，虽然它知道自己求生的希望几乎是零，但是依然在奋力挣扎，这种精神让作者敬佩，所以放了它。

生：“只要我的手指稍一用力”这个“稍”字，说明飞蛾的生命非常脆弱，只要轻轻一捏，它就会死，但他临死不放弃生命，令作者震惊，使作者不得不放了它。

师：他们几个的发言，同学们听明白了么？第一个没想到的，是飞蛾的生命竟然如此的脆弱，——

生（齐声）：只要我的手指稍一用力它就不能动弹了。

师：第二个没想到的是——

生（一生大声接上）：他的生命力又是非常顽强！

师：（赞许地看着她）对！所以，我们第三个没有想到，杏林子竟然——

生（齐声）：忍不住放了它。

师：既然飞蛾有这么多让我们想不到的地方，我们不妨来研究研究它。同学们再读读这几句话，看看哪个词最能够引领我们读懂飞蛾这个小生命。

看，一个似乎很不经意的问题，一下子唤醒了学生的生命视野与文本的生命视野间的思考张力，这张力，引发了学生对文本的生命意蕴的高度敏感和警觉，引领着学生一步一步扫除一切与生命意蕴关涉不大、联系不紧的冗余信息；这张力足以启迪学生对生命的本质、生命的存在状态进行严肃思考。才演绎出如此精彩的解读！

五、辅助的手段，恰到好处。

我们深知：当课堂上出现的多媒体演示、画、演、唱等辅助的手段，能恰到好处时，我们的语文课堂又是一番别样的风景。

《荷花》一文的第四节集中描写了我看荷花入了神，仿佛自已也变成一朵荷花，与满池的花花跳起舞来。这一节是全文的精彩片段，也是难点所在，因此，需着力教学。为了让学生有身临其境的感觉，像课文中的“我”一样，看着荷花，仿佛自已也变成一朵荷花。可以在学生搞清段落层次后，教师出示多媒体课件----课文中色彩艳丽的插图，并播放一段富有幻想的明快的乐曲，凭借图画、音乐以及教师的语言描绘，让学生产生我好像也变成一朵荷花的真实感。

为了激起学生的想像活动，获得丰富的美感，教师让课件摇身一变一朵朵荷花上出现了一个个孩子们的笑脸，使学生的想像更加具体生动：

生：我入神地看着荷花，看着看着，仿佛自已也变成了一朵荷花。一阵清风吹来，我摆起用荷叶做的圆裙，快活地跳起了舞。我向四周一看，啊，满池的荷花也跟着我戴着洁白的花冠，摆着碧绿的圆裙，跳起了优美的舞蹈。

生：一阵风过了，我在阳光下，静静地站着，抬头看看从天上飞来的蜻蜓，低头看看水中游来的小鱼。

柏拉图认为协调就是美。和谐的课堂没有思想的桎梏、传统的约束，有的是碰撞与幽默；有的是不同层次的孩子都能得到老师的关注，他们时时都能绽放开心的笑脸；有的是教师的睿智，学生的充实。总之，它可以让学生享受学习的快乐！