小学群文阅读教学策略初探

　　【摘要】随着课程改革的不断深入，传统的单篇阅读教学不再是语文阅读教学的唯一形态，语文教育工作者在教育教学研究中提出了一种新的阅读课型——群文阅读。群文阅读，顾名思义，就是把一组文章以一定的方式组合在一起，指导学生探索性的阅读，在阅读中发展自己的观点，培养提升阅读能力和思考能力。正确的认识了群文阅读教学有别于传统的阅读教学的本质后，我们才能在尊重学生主体性的学习的基础上，针对不同的群文文本，不同阶段的学生，科学的采取教学策略。

　　【关键词】 小学;群文阅读;教学策略

　　随着课程改革的不断深入，传统的单篇阅读教学不再是语文阅读教学的唯一形态，语文教育工作者在教育教学研究中提出了一种新的阅读课型——群文阅读。

　　群文阅读，顾名思义，就是把一组文章以一定的方式组合在一起，指导学生探索性的阅读，在阅读中发展自己的观点，培养提升阅读能力和思考能力。相对于传统单篇阅读，群文阅读的材料更加丰富，而且有一定的内在联系;阅读的环境也比较生活化，符合学生的个体实际，阅读理解有更宽阔的表达空间。在这样的教学活动中使学生掌握阅读的基本方法，在探索性的阅读实践中使学生的语文素养得到提升。所以说，教师通过群文阅读教学，完成了课内教材指导走向课外阅读，群文阅读教学为孩子们从课内阅读走向课外阅读搭建了桥梁，充分体现了《义务教育语文课程标准2011年版》第三部分实施建议中的精神“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。”

　　正确的认识了群文阅读教学有别于传统的阅读教学的本质后，我们才能在尊重学生主体性的学习的基础上，针对不同的群文文本，不同阶段的学生，科学的采取教学策略。

　　如何科学选择群文阅读教学策略，我提出了以下几点建议：

　　一、巧设关联，选取系列课题。

　　群文阅读教学，给教师很大的选择材料、组合材料、呈现材料的自主权。所以如何确定群文关联的主题，恰当选择一组文章，往往是这节课成败的关键。教师要根据语文课程标准，结合教学的重点、学生学习的状况、学习水平、能力训练重点等要素确定一个关联点，再根据关联点去有层次有目的的选择文章。

　　文章在选择的时候可以从教学的中心目标、文章要素、作者、写作方法等方面出发，多角度的进行课题的选择，使文章的选择更趋合理，更好地为学生能力和素养的培养服务。

　　在执教“父母的爱”群文前，我将教学中心目标预设为两点：一是情感中心，一到学生充分体会文章中所写父母对孩子的深情，联系实际品味生活中父母对我们点点滴滴的关爱;二是方法中心，通过几篇文章描写父母情深的方法，使学生掌握描写人物表现人物的不同写法。然后，我选择了《慈母情深》、《学会看病》、《剥豆》、《孩子，我打了你》四篇文章。这四篇文章选择体现了以下特点：主题一致;描写角度有从孩子的角度，又站在父母的及爱都写法突出，有通过外貌、语言、神态、动作描写，也有心理描写深刻的。这样的选材，既贴近学生实际，又能让学生全面充分理解母爱，了解表现母爱的多种手法，从而达成课前预设的目标。

　　二、精简目标，强化阅读主题

　　群文阅读在一节课里指导学生阅读相关联的多篇文章，其时间从何而来?这就需要精简教学目标，由原来的多个教学目标精简至一至两个教学目标。学生通过多篇阅读落实目标，学的简单，但学的深刻。精简教学目标体现了一课一得的教学理念。小学语文教育研究学会主席崔峦老师一再强调“语文教学要落实一课一得，在一课一得的基础上构建语文教学链。”

　　同时，《语文课堂标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”教师在进行群文阅读教学中，应面向全体学生，注重引导，充分调动学生学习的积极性、主动性，巧妙组织课堂教学，简化教学过程，真正让学生成为语文课堂的主人，加强学生的综合语文素养。有效而理想的课堂教学模式，应是教师引导，学生自学为主，这样既能简化教学，又能培养学生多方面的能力。

　　三、以生为本，强调个性体验

　　个性化阅读是《语文课程标准》中阅读教学的一个重要理念。阅读是个性化的行为，其过程和结果肯定存在着差异，这种差异在群文阅读教学过程中会更明显。我们要尊重差异，不能以教师的分析代替学生的感悟，提倡学生个性化的理解。因此，与传统单篇课文的学习相比，略读教学要求的弹性应该更大些，要给学生提供选择不同学习内容和方法的机会，让每个学生多有展示不同潜能的机会，真正做到个性化阅读。群文阅读教学时，教师就要放手，让学生自主阅读，自己把课文读懂，并在学习中渐渐习得基本的读书方法。教学中，我们应强化学生的主人翁意识，强调学生自读自悟。也就是说，群文阅读是学生唱主角，教师应由幕前转到幕后。群文阅读教学中，阅读占大量时间，老师分析的少、讲得少，学生则不断地进行阅读思考，阅读思考的过程即学生语文实践的过程，因此，群文阅读要强化学生的阅读主体地位，强调学生的个性化体验。

　　四、注重方法，搭建阅读桥梁

　　群文阅读是联系课内外阅读的桥梁，应成为成为学习转向运用的桥梁。在教学中，教师要根据课文特点，引导学生对以有的阅读知识和方法进行整合提炼，并尝试运用这些方法和经验，自主阅读，适当地向课外拓展、延伸，最终实现向完全独立阅读的过渡。群文阅读教学要引导学生提高阅读能力，围绕“精度、略读、浏览”三种阅读方式展开训练，并学会跳读、扫读、猜读、抓重点读等方法，训练提炼概括信息的能力，提高阅读的速度，养成阅读的习惯。

　　课堂上，教师引导学生进行自主阅读，结合合作学习，探究发现群文主题，再来进行展示、交流。引导学生从体裁、写作方法、修辞手法等方面加以比较，引导学生抓住重点，独立思考，激发学生学习兴趣。

　　五、内外结合，拓展积累运用

　　群文阅读拓宽了学生的阅读面，搭建了学生自主阅读的桥梁，为孩子们进行课外阅读拉开一扇窗，我们更要以此为契机，为孩子们打开一扇通往阅读的大门。这就需要老师们从以下几个方面入手：

　　(1)拓展阅读：群文教学除了进行群文阅读选文和阅读方法的指导外，还应重视指导学生如何自主选择群文阅读的材料。例如，学完了三年级下册年级的“神话故事”后，我推荐学生阅读《中国古代神话故事》，了解到更多中国古代的神话传说;在学完了五年级上册年级“快乐的童年生活”后，我推荐学生阅读《城南旧事》《呼兰河传》等名家名篇;学完了第五组课文“名著之旅”，我又建议学生阅读《三国演义》《水浒传》等名著，学了六年级上册“课外阅读”，推荐学生阅读沈石溪的《狼王梦》、《最后一头战象》、《斑羚飞渡》等动物系列小说……像这样结合群文主题进行大量地课外阅读，既能帮助学生构筑厚实的语文基础，全面提高学生的语文素养，又能拓宽学生知识面，提升文化品味。

　　(2)积累语言：鼓励学生把阅读到的优美语句、名人名言等摘抄背诵下来，鼓励学生一边读，一边思考，质疑;指导学生写与读感受，并进行交流。从二年级起，我让学生每人准备一本“采蜜本”，组织学生不定期摘录阅读到的好词佳句，并经常检查、督促学生，以促使学生养成好习惯，让阅读中练就的本领能够持久地帮助学生吸收多方面的营养。

　　(3)指导实践：群文阅读教学结束后，根据学生特点，教师还可以自行设计一些小活动，来培养学生的能力，如“书海拾贝”：每周利用一节课让孩子们交流你读过印象最深的故事或文章;“手抄报比赛”：每期确定一个主题，围绕主题安排内容，进行比赛;“以读促写“：运用群文阅读中印象深刻的表达方法，抓住时机进行练笔，会起到事半功倍的效果。如“父母的爱”群文阅读教学接近尾声时，顺势激发学生进行写作，学着文章中表达的方法，写写“你心中的父母的爱”各种各样的实践活动，让学生享受了群文阅读带来的乐趣，提高他们的语文综合能力。

　　总结

　　群文阅读，作为一种新的教学方式，在现代教育体系中逐渐受到重视，这让学生们在阅读中，学会独立思考、总结、陈述，这种教学方式的价值，对学生学习成长将会有着深远的影响。这就要求教师在教学实践中，以学生为主体，多角度，多方位地优化教学方式，提升群文阅读教学的质量。