浅谈语文教学中学生问题意识的培养

　　一、营造民主氛围，激发学生问的勇气——敢问

　　学生之所以不敢提问，是因为没有把老师和同学当成与他（她）共同探讨知识的朋友和伙伴。在传统的课堂上，不乏这样的情景：老师站在讲台上频频发问，然后指名回答——不允许自由回答，更不允许插话，学生回答错了可能还会遭到批评。久而久之，连会回答问题的学生都怯于举手了，怎么还敢主动提出问题呢？

　　陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰，应创设教学中良好的师生关系。”因此，要让学生大胆提问，改善师生关系，给学生创造民主、自由的学习氛围是非常必要的。创设宽松和谐的教学氛围，是培养学生问题意识的重要前提和保证。营造这一氛围，不是把学生带到老师预定的圈子里，求得统一的答案，而是引导学生表达真实的思想和感情。所以，课前我十分注意和学生谈天，一起做游戏，努力形成一种亲近感，拉近感情的距离。课中转变教师和学生的角色：学生是语文学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者，多用商量的口吻，多用激励性的语言，允许学生自由发言，鼓励他们发表自己的独立见解。同时善待学生提出的一切问题。富有思考性的问题，我根据情况因势利导，用小组讨论等形式加以解决。例如：某教师教学《只有一个地球》一文时，有学生就大胆说出自己的见解，“认为人类在破坏地球后有地方可去”，也就是对课文第三段内容的质疑，该老师马上抓住这个“契机”，让学生来一个辩论赛，结果，学生在思辨的过程中，既信服了课文的观点，又提高了思维能力。超过学生现有知识范围或自己一时难以回答的问题，老师就给学生讲明原因，提供解决问题可用的资源。前年我上了一堂公开课寓言《亡羊补牢》，在学习总结环节，我鼓励学生质疑，一个同学就问：“把羊圈补好后，羊还有可能会死，因为狼可以跳进去。”当时，我心里也很急，因为我在备课时未曾考虑，可我并没有表露出来，而是运用支玉恒老师的方法：先让其它同学回答，以此来拖延时间，老师赶紧在脑袋中想解决的方法。当我把问题还给学生回答时，大家跃跃欲试，由于这个问题与本堂课的教学重难点：明白做错了事，及时改，还不算晚，没有很大关系，所以我并未在班上展开深入讨论，但对这个敢于提出问题的学生及时给予了肯定与鼓励。课后继续进行讨论，一个同学说：“我查了《动物小百科》，狼是跳不高的。”另一个说：“我也查了有关动物方面的资料，羊需要清洁干净的、通风的环境，如果养羊人不把羊圈经常打扫，羊圈钉得太牢、密不透风，羊还是会死的。”不少同学连连点头，既长了见识，又加深了对寓意的理解。这里的成功之处就在于保护了学生问问题的积极性和自信心，不管问题多么的异想天开，都不能嘲笑。这样在和谐的师生关系和民主自由的学习氛围中，学生自然没有精神束缚和心理负担，上课渐渐就会敢于向老师、同学提出问题了。

　　二、创设激励情境，培养学生问的爱好——爱问

　　要使学生爱问，教师要努力挖掘教材中的矛盾因素，创设引发学生认知“冲突”的情境，促使学生主动发现问题、提出问题。如一位教师执教《鸟的天堂》时，在学生已明白鸟的天堂是指一棵大榕树后，出示两个句子：（1）这是许多棵茂盛的榕树；（2）很快地，这个树林就变得很热闹了。引导学生边读边思考，从这两个句子能发现什么问题。学生经过一段时间的思考和议论后，纷纷质疑，课堂气氛相当活跃。不难看出，在这个教学片段中，教师从课文中的矛盾处入手，创设问题情境，激起学生的认知冲突，使学生产生发现问题、主动提出问题的浓厚兴趣。兴趣的持久来自内在的需求，学生有问题的地方，其实就是他感兴趣的地方，如果对学生提出的问题进行科学的引导，就会激励起他的探究兴趣，培养学生问的爱好。例如，一位老师教《奇妙的鲤鱼溪》一课时，书上说“鲤鱼能使河水变清。”有学生提出：“为什么会这样？”这个问题和课文的内容关系不是很大，但这位老师满足了学生的这种求知欲望，并鼓励他们自己解决，学生兴趣盎然地通过咨询自然老师、在互联网查找资料，解决了这个问题。许多学生在解决这个问题的过程中，更加热爱语文了。学生爱提问题、会提问题，给语文教学注入了活力，也为学生的发展带来诸多益处。法国文学家法朗士说：“教学的全部艺术，就是唤起年轻心灵天然好奇心的艺术，它的目的是为了让这种好奇心得到满足。”教师的责任正是要不断满足并提升学生的好奇心与探索欲。

　　三、重视点拨引导，传授学生问的方法——善问

　　好问是多思的前提，提倡好问，并非鼓励学生不假思索地乱问。因此，在学生问的过程中适时点拨引导至关重要。首先要在重点内容上引导提问。如教学《太阳公公煮面条》一文时，我引导学生从描写太阳灶外形的这个重点句处质疑“它为什么像一把撑开的伞？”“为什么朝着太阳倒放在空地上？”“伞面为什么由一面面银色的小镜子组成？”…… 同时要定下范围，引导学生找问题。如一位教师在教《白杨》一文时，抓住“爸爸只是在介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心。”这个句子，引导学生：“弄明白这个句子的含义，对理解全文有很大帮助，像这样的句子，我们就要多问几个‘为什么’。”于是学生就提出“为什么爸爸带我到新疆？”“爸爸为什么要介绍白杨树？”等有质量的问题。另外要鼓励“问”的创新 。做到不追求“标准答案”，打开学生思维的空间，期待更新更好的答案，学生就能挣脱标准答案的束缚，展开想象的翅膀，闪现智慧的火花，善于提出有价值的问题。如特级教师薛根法在教学《江雪》时，一位学生提出了这么一个问题：“这么寒冷的下雪天，这位老人坐在船上真的是为了钓鱼吗？”问得好啊！“渔翁之意不在鱼，在乎雪景之美也！”“老人内心十分孤独、寂寞，每一行的第一个字连起来就是‘千万孤独’。”不同学生的诠释都有自己的独到之处。这些异彩纷呈的答案都是那个富有创意的问题催发出来的，一个绝妙的问题胜过一打精彩的答案。

　　实践证明，问题意识是思维的动力，创新精神的基石。我们不要担心学生在课堂上会提出什么“希奇古怪”的问题，真正值得担心的是学生没有问题能提。所以，我们要充分利用一切可利用的学习资源，坚持不懈地培养学生的问题意识，相信最终能构建起开放创新的、充满生机活力的语文课堂。真正落实以人为本，促进学生全面发展的教育目标。