课堂教“活”,高效成效

　　教了二十年书，如果说自己从来没有认真地思考过什么，自己也不太愿意承认，了解我的人可能也会骂我虚伪。可是，假如真要我说说这二十年里我琢磨出了什么，那么我真的也感到有些惶恐，“想”来“想”去，我只不过“想”了一个“效率”问题，我所追求的也还是两个字，“有效”

　　叶圣陶先生告诉我：“教是为了达到不需要教。”教学时，要“给（学生）指点，给（学生）讲说，却随时准备少指点，少讲说，最后做到不指点，不讲说。这好比牵着孩子的手教他学走路，却随时准备放手。我想，在这上头，教师可以下好多功夫。”我听了以后懵懵懂懂，不明就里。后来他又说：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教也。”“上课时应取讨论方式，就学生预习所得而讨论之。其有不合，则为之订正；其有未尽，则为之补充；其有弗及，则为之阐发。”这下总算是有些听明白了，上课时，从学生这方面来说，就是要讨论，从教师这方面来说，就是指导。教师和学生在课堂上以问题为凭借，以讨论为抓手，在合作中探究，在探究中提高，这样一来，效率就有了。在 具体的教学 中，我试着去做了做，发现效果还真不错。

　　首先，相信学生。相信学生的学习能力，相信学生的展示愿望，相信学生的自律意识，相信学生的智慧潜能。可以拿出一节课的时间，播放杜郎口的课堂录像，描述期待实现的课堂理想，动员的同时对学生提出要求。一般说来，此举会让学生热血沸腾，饱受压抑的活跃分子恨不得立马就砸掉讲台跳上桌子表演——对于这种典型的“三分钟热度”，老师既要给予保护，又要想办法利用。

　　其次，加强展示。我以为，课堂中的交流必须要是真实的，哪怕我们只为学生上一节课，哪怕那一节课中我们只和某位同学进行一次交流，我们也要保证这一交流是真实的交流。可能我们没能够彻底解决学生的问题，但我们的回答至少是真实的，真诚的。真才有效率，假，还有什么资格谈效率？所以，那一节课我的教学设计思路是：以学生的问题为教学问题，指导学生讨论；一个问题群结束，再进行下一个问题群，即以学生的问题贯串课堂始终。那一节课上课前，我非常匆忙，因为我是第一个上课，学生提出了一百多个问题，而我的整理时间只有短短的课间十分钟。但我认为那节课上得比较成功，课堂交流相当活跃而充分，当我说到“这是某某提出的问题，很有深度”时，问题的提出者都会露出抑制不住的喜悦。后来，我又有机会到我当时上课的那个班级，学生们立即报以热烈的掌声，其情可感。[来源：Z。xx。k.Com]

　　第三，引导竞争。人的攀比欲望是天生的，竞争状态有利于学习。让老虎和狮子对决，让骏马和雄鹿赛跑；让野猪和笨熊摔跤，让凶狗和弱狼较量。还要让学生明白，真正的对手只有他自己。在竞争方式上，可以是组与组，可以是男女生对抗，还可以是组内单兵作战。语文，真没啥可讲的。在“学习”与“展示”之间搭座桥梁——学的都是立即要展示的，而且是在展示中学到的。语文教学的有效性体现在“即学即用，用以促学，学用相长”。课堂上，如何活动并不重要，重要的是“都活动了吗”

　　首先，相信学生。相信学生的学习能力，相信学生的展示愿望，相信学生的自律意识，相信学生的智慧潜能。可以拿出一节课的时间，播放杜郎口的课堂录像，描述期待实现的课堂理想，动员的同时对学生提出要求。一般说来，此举会让学生热血沸腾，饱受压抑的活跃分子恨不得立马就砸掉讲台跳上桌子表演——对于这种典型的“三分钟热度”，老师既要给予保护，又要想办法利用。利用的方式就是让他们牵头组建学习小组，每个小组设计组徵，起个名字，提出口号，同时在教室侧墙开辟竞技栏，对各组的表现进行打分量化，以“红旗”或者“星星”等标志呈现。不要小看这些形式，这是高效课堂成败的关键。

　　第四，突出应用。我们虽然也强调“学以致用”，但更多的时候给学生的印象是“学以‘备’用”，而不是立竿见影式的即学即用。打个不恰当的比方，学生就像小毛驴，学习就是赶路。理想的境界是在能看得见的前方摆着青草，让学生信“驴”由缰，自由奔驰；中等方略是苦口婆心地告诉“毛驴”，远方有吃不完的青草，再用根绳子拴着笼头，生拉硬扯；最次的做法是，要到哪里去毛驴不清楚，“主人”扯不动绳子就掉过头抽驴屁股……正因为“学”与“用”之间隔着一段时空，甚至挡着一堵高墙或横着一条鸿沟，让学生看不到应用的前景，体会不到应用的乐趣，更无法在应用过程中探索学习，所以，“真知”就无法从“实践”中产生。“要求儿童在今天就过着丰富的精神生活，而不只是为明天掌握知识做准备”，教育家苏霍姆林斯基的这句教育名言，至今仍振聋发聩！

　　怎么应用呢？“写作”，可谓语文教学的“牛鼻子”，抓得好，固执如牛者也会乖乖就范；不重视，煮熟的鸭子也会飞翔。为什么？道理很简单：事非经过才知难，你不去写诗，就难以体会“两句三年得，一吟双泪流”。你不喜欢律诗，就不大愿欣赏“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的高妙。对写作爱好者来说，每一个字词都想积累，每一处佳句都是素材，每一段名言都想背诵，每一篇经典都值得临摹借鉴。学生为什么不喜欢写作文呢？他无感可发时，你硬逼着他凑字——无病呻吟，虚情假意，套话连篇，不成“假大空”又会是什么呢？我从来都以为，写作就是和自己的心灵对话。学生作文也是如此，老师首先得丰富学习的心灵，再激活倾诉的欲望。我们常说，“读”是吸收，“写”是释放，常写之生，为了“释放”，必须去“吸收”，从而实现主动阅读。爱写者一但形成自己的文集，更喜欢在“笔耕”的道路上撒欢。

　　总之，我认为把课堂教“活”、让学生学“活”，这才是语文学 习的灵魂。课堂灵活地放开一些，反而更能充分发挥教师的主导作用，更能活跃思维，激发学生学习的积极性，收到意想不到的效果。