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温中双语学校 崔燕燕
摘要：思维导图是一种终极的组织性思维工具，也是一种有效的学习方法，在数学教学中使学生熟练地掌握思维导图的画法，运用思维导图教学策略，提高学生的学习兴趣，提高学生的创新思维水平，促使学生更好地记忆、理解和运用数学知识，并能把思维导图应用在数学的自学、预习、听课、复习等各个方面，从而提高学习效率。
关健词： 思维导图 学习兴趣 学习效率 数学教学
一、思维导图的简介
思维导图是1971年由英国著名心理学家、教育学家东尼·巴赞（Tony Buzan）先生创造的一种终极的组织性思维工具。思维导图有一个中心概念，并由此中心概念向外发散出2一8个跟它相关的知识要点，即形成一个个分支，在每一分支上由词汇、图形、线条、编号等构成，然后再由每一分支的要点向外发散出2一8个相关的知识要点，以此类推，形成一个树状的结构图，图可以用不同的色彩、图像来表示。即把所学到的生物学信息组织在这样连结而成的图形上，从而建立起自己的知识树状突，这种知识之间关系的树状图就是思维导图。应用思维导图可以把零散的知识按照一定的逻辑、类别、结构组织起来，形成一个完整的知识系统。所以思维导图既是一种思维工具又是一种学习方法--把书由厚读薄的方法。
二、在教学中引用思维导图的意义
（一）攻克复杂和混乱两大难关
新课程初中教材内容多、知识点琐碎，具体实例少，各学段多学的知识涉及面广而联系少，这些都不利于学生对课程内容的整体把握。在三年的学习中学生学得辛苦、教师教得吃力，而学生在学完之后却是基础薄弱，对已学知识无系统概念。复杂和混乱恰恰是影响学生学习和思考的最大障碍，思维导图能将复杂问题简单化，将混乱的问题有序化，简单到可以在一张纸上画出来，也让你一下看到问题的全部。
（二）激发学生的学习兴趣，学习动力
“兴趣是最好的老师”，而在现今的社会大环境下，很多学生都缺乏学习主动性，厌学情绪严重，特别是在学习中困难较大的学生。我们积极开展教研活动，一直在寻找一种有效的学生喜爱的教学模式，然而，目前多数数学教师教学方式仍然比较陈旧，忽视数学学科的特点，盲目、机械地帮助学生获取知识，识记知识，而忽视对学生能力的培养。学生被动学习，活动的时间和空间少，教师与学生交流机会少，学生积极性不高。而思维导图正是以一种与众不同的独特的有效的方法驾驭整个范围的皮层技巧--词汇、图形、数字、逻辑、节奏、色彩空间感，激发学生的学习分兴趣，提高学生的自主能力，从而根本上提高课堂学习的效率。
（三）解决学习时间长而产生的遗忘问题
托尼·布赞说“图像才是大脑的语言。”因而透过心智绘图，可以提升注意力与记忆力，进而促进左右脑的平衡发展。
初中学生的正常学习是三年，其中前两年半多都是以学习新知为主，学到最后整合阶段，学生几乎将原先学习的大部分知识和方法遗忘了，所以在最后阶段师生都不得不一遍又一遍的重复学习回忆。而“思维导图”工具用于学习中则可解决以上困惑和矛盾，它利用色彩、图画、代码和多维度等图文并茂的形式来增强记忆效果，使人们关注的焦点清晰地集中在中央图形上特别是采用手绘的思维导图，富有自己独特的个性特点，在复习期间借助自己的思维导图对知识方法等进行回忆，可以做到事半功倍的效果。
（四）促进学生思维发展、合作学习
思维导图作为一种学习策略，能促进学生思维发展、合作学习和创造性学习，最终使学生学会学习。对学生来说，思维导图能促使他们整合新旧知识，建构知识网络，浓缩知识结构，从而使学生从整体上把握知识。概念图还可以作为一种元认知策略，提高学生的自学能力，思维能力和自我反思能力。学生通过画思维导图，可以自行判断在学习过程中不同时期所画出的思维导图，从而看出自己认知上的改变，同时他们在画思维导图的过程中体会、观察知识间的关系，对自己所学过的概念加以组织及整理，而使自己的知识结构更加完整，甚至发现自己从来没是有注意和意识到的各知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性的学习目的。同时，将思维导图引入小组合作学习中，让多个学生利用思维导图对问题进行研究和讨论。由于小组成员对概念或问题有着不同的理解，通过共建思维导图来进行协商，培养了批判性思维技能，使各自的认识得到完善与扩展。
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