例谈中年级写作的段序教学

　　某日，下雨了。雨一直下了一小天。下午第一节课，将停，还有零星雨丝。我领着学生趴在教室窗前，观察雨。我指导学生从天上看到地上，说一说看到的情景。学生说的大致如下：①天灰蒙蒙的，全是乌云。②云已经松动了，很快地向南飘。③远处的树木在风中摆动，直不起腰。④有土的地方非常泥泞，有很多脚印。⑤教室前的空地凹凹凸凸的，凹的地方形成了很多小水洼，好像一个个小池塘，凸起的地方好像一个个小岛。⑥很多小草被泡在小水洼里，显得更绿了，水面上还有它们浅绿色的倒影。⑦微风吹来，小水洼里泛起了粼粼波纹。⑧前面教室的红瓦屋顶被雨水洗得发亮，显得更红了，倒映着烟囱的影子。⑨房檐上的雨水掉下来，啪啪直响，溅起了一个个水花。⑩雨还没有完全停，雨点落在小水洼里，形成了一个个小圈圈。

　　学生七嘴八舌说完了观察发现后，我组织学生捋写作顺序：我们怎么把这么多情景串起来？按什么顺序？（从上到下）那说说吧，按从上到下的顺序，先说哪个情景，再说那个情景？学生开始一个一个捋。

　　捋完了，我又说，我们写下雨能只写雨后吗？雨前、雨中还有哪些情景，你注意到了吗？学生又说了几个情景。

　　我最后总结：这篇文章要按两种顺序写，一个是雨前、雨中、雨后；写雨前、雨中、雨后的景物时，要按从上到下的顺序写。学生回去写了一篇日记，条理挺清晰，内容也挺具体。

　　这几天，我们教室前面空地的小水洼旁，来了几只衔泥筑巢的小燕子。隔着教室的玻璃，甚至连小燕子的小眼睛都看得很清楚。我领着学生趴在教室的窗前，观察。我指导学生观察小燕子的外形，观察小燕子飞、落地、衔泥的活动。让学生边观察边说说发现。师生合作，捕捉到了以下几个情景：

　　①小燕子的身子和翅膀都是黑色的，只有腹部是白色的。②小燕子落地的时候，先盘旋几圈，找到合适的目标再落下来。③小燕子落地的时候，翅膀收拢，尾巴合拢，翅尖和尾尖交叉起来。④小燕子飞的时候，在太阳光的照射下，身上泛起幽蓝幽蓝的光。⑤小燕子有时翅膀全部展开，有时斜着身子掠过。⑥小燕子飞得很快。⑦小燕子先叼着一根草棍，再叼泥。⑧叼泥的时候，小脑袋东瞧瞧，西望望，很机警，看两下，叼一口，看两下，叼一口。⑨只要一有动静，小燕子马上飞走了。

　　学生七嘴八舌说完了观察发现后，我组织学生捋写作顺序：我们怎么把这么多情景串起来？按什么顺序？学生已有前次观察写作的经验，有学生说：从上到下。我顺势引导，应该是先写小燕子飞，再写小燕子落吧？

　　我总结：写小动物，应该是先写外形，再写活动；写小燕子的活动，包括飞与落，应该先写飞，再写落；老师的这个情景应该放在哪？“教室门前的空地上有一片小水洼。”学生说放在开头。我就组织学生按这两个顺序把这些情景串起来。最后写成一篇日记。

　　观察学校新栽的小白杨树时，也是这个操作方法，最后我总结写作顺序时，是三个：从远到近；干、枝、叶；从静态到动态（风中）但是这个效果不太好，可能是难了。

　　通过这几次观察作文训练，我有几点体会和收获：

　　第一，中年段指导按一定顺序写，很有必要性；只要指导细致、预设得当，学生是能形成按一定顺序写的能力的。

　　第二，要分类训练。我这几个是训练写景物、动物的，还要训练写人的、写事情的，各种题材，各种顺序都要训练到，每个训练两三个，我相信，学生在中年段就会掌握常见题材的写作顺序。

　　第三，我们的语文教科书关于写作的指导太粗疏了，太原生态了，太简单了，就那么几句话。学生写作需要哪些写作思想、哪些写作方法、哪些写作技巧，都没有。所以教师要预先下工夫，把每个题材的写作顺序是哪种或哪几种，怎么把内容串起来，想妥帖了，再去指导学生。