高二历史上期末考试试卷分析与教学反思

　　高二文科历史必修（3）的教学，重点仍然是基础知识和基本技能的教学，但在教学过程中必须加强对学生理论素养的训练。只有在高二掌握了历史学习的最基本知识和基本技能，才能为后来高三的学习和专题复习奠定坚实的基础。本次试卷充分考虑到上述因素，突出考察历史基础知识的理解，突出考查历史基本技能，是本试卷的一大亮点。根据本人今年高二年级的教学实践，在我校王卫东主任和严宴云，李德坤老师的帮助和共同分析探讨下，现对本次考试情况作一详细的分析。

　　一、试卷特点：

　　（一）命题指导思想及考核目标要求：

　　2009年的高二期末考试试卷，以08年考试说明为依据，实现对学科主干知识、学科能力和思想素养等方面的考核，注重考查学生运用历史知识和方法解决问题的能力，特别注重“新材料”、“新情景”的创设与运用，鼓励考生独立思考和创造性地解决问题。

　　本试卷突出了考核目标中的获取和解读信息能力、调动和运用知识的能力、描述和阐释事物能力、论证和探讨问题问题能力的考核，是新课程下试卷命题模式和题型的较好范例。

　　（二）测试范围及分数分配：

　　本次的考试范围为必修（3）的全册。试卷分二个部分：第一部分为单项选择题共25小题每小题2分计50分，占试卷部分的50%；第二部分为非选择题，共4小题，总分为50分，占整个试卷分数的50%，与新课程下高考试卷题型及分值完全一致，具有较强的指导意义。

　　（三）考查知识点在教材中的分布情况：

　　第一单元：选择题1、2、3、4题，非选择题26题，共计23分；第二单元：选择题5、6题，非选择题27题，共计19分；第三单元：选择题7、8题，非选择题28题，共计14分；第四单元：选择题9、10题，共计4分；第五单元：选择题11、12题，非选择题29题，共计14分；第六单元：选择题13、14、15、16题，共计8分；第七单元：选择题17、18、19、20、21题，共计10分；第八单元：选择题22、23、24、25题，共计8分。

　　总体上说，考察的知识点涵盖了教材的每个单元，围绕考试说明的要求，注意突出教学重点，安排合理。

　　二、学生答题情况统计与分析：

　　抽取试卷样本80份，最高分89，最低分41，不及格15人，平均分65.48。各题得分率如下表：

　　（一）选择题：

　　（二）非选择题：

　　（三）典型错题失分原因分析：

　　第4题得分率为32.2，准确答案为A，学生的选择情况是，ABCD项均有选择，本题考察学生理解传统儒学、君主专制思想、道学思想和封建思想的区别。理论性较强，难度较大。

　　第10题得分率59.4%，准确答案为B，本题考察学生从图片提取有效信息、辨别历史事物和历史解释、理解历史现象背后的本质问题的能力，错选的主要原因在于没有从所给材料中获取本质认识，答题分析流于表面。

　　第16题得分率为46.6,准确答案为D，考察学生对党的指导思想的理解和掌握，依托对教材基本知识的掌握情况，但由于“科学发展观”在教材中并没有明确提及，导致学生在答题时没有充分的依据，再加上有的学生对毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想被确立为党的指导思想的时间不明确，因此错选的很多。

　　第19题考察关于“双百方针”的影响，图文并茂，准确答案为D，但由于很多学生对BC两项的理解不深刻，容易导致混淆从而错选。

　　第26题：总分15分，均分11.83，考察儒家思想的相关内容；第①问主要考察儒家思想的改造，材料一中所给信息比较明确，得分较高；第②③问主要考察学生从材料中最大限度的获取有效信息，和对有效信息进行综合概括比较的能力。第③问是开放性的设问，一段选自《秦汉史》的材料，其观点是从正面对董仲舒的新儒学思想作了高度的评价，学生回答的余地较大，可是本卷所附参考答案仅从辩证的角度作分析，值得商榷。

　　第27题：总分15分，均分9.08，也是一道图文并茂的研究性学习题目；第①问要求学生概括材料的核心信息，并联系所学文艺复兴运动的内容分析；第②问变相考察了孟德斯鸠思想的重大影响，学生答题总体情况很好。缺点在于没有弄清设问的意图，以及对《论法的精神》的重大影响掌握不全面。

　　第③问实质是考察文艺复兴与启蒙运动相关知识点的比较，难度较大，学生在答题过程中往往无法把握比较的侧重点，答题思路不清晰，这是导致失分的主要原因。

　　第28题：总分10分，均分7.82，考察了中国古代的四大发明以及近代中国科技落后的反思，题目设计巧妙，具有很高的思想价值和导向性，设问不难，学生得分较高。

　　第29题：总分10分，均分8.43，主要是围绕近代先进的中国人救亡道路的探索，和爱国救亡的精神的思考。考察学生比较历史问题、认识历史事物的本质和规律的能力激发学生的爱国热情；所选材料篇幅较长，但思想内容较简单明了，容易理解。

　　第①问考察林则徐的评价，要求必须采纳所给材料的内容，设问巧妙，有利于锻炼学生分析材料，从材料中获取有效信息的能力。

　　第②问考察关于谭嗣同舍身赴死的精神的现实意义，具有较好的教育意义。

　　第③问是开放性设问，要求结合材料信息分析历史观点，获取历史启示，分值不高，却能很好的培养和考察学生的发散思维，从不同角度分析历史问题的能力。

　　三、今后历史教学中的策略：

　　1、认真研究考试说明中的命题指导思想、考核目标与要求、示例题。本试卷围绕重视“新材料”、“新情景”的创设与运用，鼓励考生独立思考和创造性地解决问题这一指导思想，考察了学生获取和解读信息的能力、调动和运用知识的能力、描述和阐释事物的能力、论证和探讨问题的能力，并细化到对四大能力的具体要求，与高考命题的思路与要求一致。

　　2、围绕课标和考试说明的要求，注重加强学生对基础知识的掌握，特别是同一历史时期政治、经济、思想之间内在联系的分析，适当从纵向和横向比较历史知识。因此要帮助学生加强三本必修教材知识之间的联系，如在学习政治史的时候可以把经济史、政治史和思想史相联系，注意加强学生在掌握好分散的基础知识的前提下，进一步从整体上把握课本知识。增强学生解题的能力和减少解题的阻力。

　　3、创设和选取符合新课程理念的精题好题，让学生做一些适当的习题训练，做到先立意后选题。对选择题的训练要注意总结归纳方法，如：

　　①认真阅读题干，找出限定范围、关键词，明白题意②逐个分析选项，切忌看了一、二个选项就确定答案③看清题目要选的是正确项还是错误项④善于排除法，缩小搜索范围。最佳选择题可将两个意思相似的选项同时排除，最后命中的应是份量最重、最贴近题意的一项。

　　⑤材料式选择题要善于找出材料中的有效和关键信息⑥把选出来的答案放到题目中读一遍，看看是否有误⑦要注意历史事件所处的阶段特征和阶段社会性质；⑧如果两个选项实在难以确定时，不妨相信第一感觉尤其是材料题的训练，教会学生答题的方式和方法。如总结以下一些方法：①带着问题读材料：根据设问捕捉信息，找出重点语句和关键词语，从所给的材料中最大限度的获取有效信息，排除与答题无关的干扰信息。

　　②以课本为依托寻找感觉：材料都是围绕某些重大历史事件、历史现象来组织材料的，要把已学过的历史知识作为理解材料的依托，找到它同课本的关联，回忆某章某节某个知识点。

　　③答题：直接提炼：概括材料内容成文；间接提炼：结合材料依托课本内容成文。

　　④看分答题⑤答题规范化、序号化4、精心设计每一堂课，尽可能减少课堂教学的随意性和无目的性。尤其是复习课要讲究趣味性和实效性。加强对学生的情感投入和交流，用爱心增强学生的热心、信心和决心。

　　5、历史学习中要充实人文思想，建立大历史观。

　　“人文性”是指人文学科发展背后的一种深刻动力，是人们对于自身时代境况的独特敏感，以及由此而生发的问题意识。在学习中必须指导学生以人类历史和社会生活为探究领域，关注学生的需要与体验，培养人文素质和独立的人格与创新实践能力；必须弘扬学生自尊、自信，不畏艰难的勇气和毅力以及追求真理与感受自身责任的人文精神，只有帮助学生置身于广阔的社会与生活空间之中，更注重积极进取的生活态度和正确的历史意识、价值观的形成，才能真正掌握历史学习的真谛。