“读”为主 练语感

　　语感是人们对语言文字的一种敏锐的感受力。叶老曾说过：“语言文字的训练，我认为最要紧的是训练语感。”因此，对学生进行语感训练，就显得非常重要。而语文课堂上的朗读训练则是培养学生语感的一个重要途径，语文课堂应坚持以读为主，高效地培养学生的语文能力。那么，又怎样通过朗读来训练学生的语感呢？

　　一、以多读促语感“读”是学习语文的一扇窗口，也是感受语言、训练语感的基本方式。教师应以学生为主体，让学生多读，强化读的训练，以多读来练语感。

　　增加读的机会。小学语文课文一般篇幅不长，内容比较浅显，学生大多能够依靠多读来理解课文的内容和思想。教师要把“以读为主”的教学思想渗透到课堂教学的各个环节上，从学生读的角度来设计教学，备课、讲课、练习都要围绕“读”来展开。如初读课文时，让学生自由诵读，读正确流利，读懂课文主要写了什么；精读课文时，让学生充分自主地研读，要求学生读出感情，入境悟情寻其味，引导学生在读中揣摩作者的写作思路和思想感情；还可激励学生采用比一比，赛一赛的朗读方式，这样，既能保证每个学生读书的量，也提高了读书的质，在读中体味课文内容、表达方法和思想感情，增强语感，使学生在课堂上高效学习语文。

　　丰富读的方式想象朗读，入情入境 。语感同想象是紧密联系的，而想象必须有特定的语言环境。因此，在教学中要想办法创设情境，运用形象思维，启发学生想象，引导学生通过目视、口诵、心记多种感官联合加工，使语言文字所表述的人、事、物等融会成完整、连续的生活画面在大脑中活起来、动起来，让学生边读边在脑海中浮现出课文中描写的情景，才会有身临其境之感，在感情上达到与作者共鸣。如我教学《月光曲》一文，在领悟贝多芬创作乐曲的意境（即第八、九自然段）时，我引导学生用平缓、柔和的语调朗读环境描写的语句，再结合画面，启发学生想象，让学生仿佛置身于茅屋之中：一轮明月升起，月光流泻，万物披纱，四周是那般幽静。在这境界中，贝多芬手抚琴键，音符似潺潺流水，又如瑟瑟秋风，倾诉着人世间的真诚与善良，贫穷与希望……之后又辅之以声情并茂的配乐范读，把学生带到波涛汹涌的大海边，领略大海的雄浑壮美，从而领会乐曲旋律的迭宕起伏，由此达到训练语感的目的。

　　表情朗读，体验情感 。语文课中的表情朗读能进一步领会课文内容，深化认识。如《再见了，亲人》是一篇感情十分深厚的课文，在教学中我就引导学生用深沉、饱含恳求意愿的语调进行表情朗读。在朗读中把志愿军和前来送别的朝鲜人民依依不舍的情景再现出来；在饱含深情的朗读中感受朝鲜大娘、小金花、大嫂为志愿军付出的代价；在朗读中体会他们那种不是亲人胜似亲人的深情厚谊。这样能够升华文章主题，从而提高教学效果。

　　此外，还应不断变换训练方式，如采用默读、引读、带读、分角色读、集体背诵、分角色背诵、配乐背诵、复述等多种方式，防止学生多读生厌。同时要精心设计，指导学生读什么，怎样读，应该有所计划，要使学生每读一遍都有所得。

　　二、在读中感悟，培养语文素养感悟语句的连贯性。切实加强朗读训练，特别要在读得正确、连贯上下功夫。要求学生不但能读准生字词，还要能速辩标点符号，合理进行词语组合，读出句读，形成语流，把文字符号转换为现实言语。要尽量克服一字一顿、一词一顿的“唱读”现象，要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。

　　感悟课文内容梗概。以读为主，要注意语义疏通，有意识培养学生的注意分配能力。要求学生读书时能合理调动多种感官参与，目视、口诵、耳闻、心悟、一边读、一边快速检索贮存在记忆中的“心理词典”，联系上下文，对课文进行语义的疏通与整合，引导学生敏锐地觉察课文的主要话题，发现中心句、中心段，从而从整体上感悟课文的主要内容。

　　加强范读，让学生在听中把握语感的技法。语感是讲究技法的，学生是在一篇篇文章的研读中获得感知语言的技法。而“模仿是儿童的天性”，教师富有技法的声情并茂的范读是对学生语感有效的训练，它能激起学生读的兴趣，让他们在听中获得语感的熏陶，协调，把握重音、停顿、语调、节奏、语气等语感的技法，促进对语言的感受力。

　　总之，语文教学必须加强课堂上的朗读训练，引导学生全面参与，让学生充分地自主研读，坚持以读为主，培养学生的语感，以全面提高学生的语文素养。