语文课外阅读管窥

　　河南省汤阴县瓦岗乡一中  蔡光军     邮政编码456172

　　随着新一轮课改的不断深入，搞好语文课外阅读，扩大学生阅读量、提高学生的语文综合素养已成共识。但是，当前的语文课外阅读状况不尽人意。比如说，相当多的学生除了课本以外，阅读量很小；比如说，我们的阅读教学缺少引领学生去阅读、去感悟、去整体把握；再比如，为数不少的教师自己就不阅读、也不会阅读，当然也难以做到教学中的“厚积薄发”与得心应手。那么，如何才能搞好语文课外阅读呢？笔者不揣浅陋，提出与大家商榷。

　　一、         抓“亮点”，培养阅读兴趣

　　知之者不如好之者，好之者不如乐之者。君不见学期伊始，新课本刚发下来，你还没让读，学生们就迫不及待地读起来；课堂上我们在学某一课，可常有学生偷偷翻看未学的文章。沉浸其中不能自拔；晚上息灯后，寝室中还有学生挑灯读《三国》、看《红楼》……这也告诉我们，受限制的阅读，学生反感，没有探究的兴趣，就没真正的阅读。因此，老师要抓住这稍纵即逝的“亮点”利用课堂教学、课余辅导，身边榜样，历史人物、中外诗词、名家名篇等，引导、激发、保持、培养学生的阅读兴趣。

　　二、         明目标，养成阅读习惯

　　阅读之始，选书为要。文化典籍浩如烟海，优劣并存，在课外阅读中，教师要引导学生学会选书，读书，鼓励学生阅读之报章杂志及各种课外读物，如散文、小说、诗歌等，以增广见闻，提高读书品味，了解中外优秀文化，陶冶情操；阅读之时，心静为要，阅读能给人的心灵以宁静，它也需要在静谧的心境下进行。陶公的“心远地自偏”，“每有会意便宜欣然忘食”不正是如此吗？学生潜下心来阅读，或者在阅读中潜下心来，呤诵着、咀嚼着、回味着、遐想着的时候，与作品中人物同呼吸、共命运、引发心灵共鸣，修养得到了提高，思想得到了升华，灵魂得到了净化，良好的阅读习惯也在不知不觉中形成。

　　三、         建平台，制定阅读计划

　　众所周知，当前的素质教育虽已初见成效，但仍摆脱不了应试教育的樊篱与禁锢，受诸多因素影响与制约，学生是“两眼一睁，忙到熄灯”，他们根本没有自主的时间，更毋论课外阅读。积弊之深，非一 朝一夕，这就要广大教师尤其是语文教师义不容辞给学生创造宽松的阅读环境，搭建自由的阅读平台，指导学生制定明确的阅读计划，如每学期初完成的课外阅读计划、周计划及课外阅读卡，包括阅读摘抄内容、数量，为故事会、读书会、作文作好准备等，最终达到读书的目的，让读书成为一种素养伴随学生终生。

　　四、         巧点拨，掌握阅读方法

　　语文课外阅读的开放性，决定了指导学生课外阅读尤其适合因材施教，即对不同水平的学生提出不同的要求，同时对不同类型（爱好）的学生可以进行不同内容的阅读指导。学生的课外阅读，离不开对阅读方法的掌握。联合国教科文组织指出：“未来的文盲，不是不识字的人，而是不会学习的人”。因此，课外阅读就要讲究方法。精读在取精，略读在求广，不博就没有广度，不约就没有深度，二者的关系如水之于船，水涨船高。如对经典性的书籍和文章，应让学生精读，注意注解、提示；对于一般性的要略读，或选择片断、章节读；阅读中遇到问题要自己利用字典、词典、年签、目录等工具书去解决，并作好摘录、记好笔记、加上评语；对于有价值的问题可以找不同的书对照读，如使用参考书、报纸、杂志等，博采众长取其精华。