“以学为主，当堂达标”课堂教学模式浅谈

　　“以学为主，当堂达标”这一课堂教学模式，是从上个学期初提出并开始实施的，它旨在改变传统的教学方式，提高学生自主学习的能力，为了更好的在课堂教学中落实这一教学理念，我校从上到下采取了在学习中感悟，在实践中摸索，在反思中完善的措施，牢固树立“以学为主、当堂达标”课堂教学意识，立足课堂教学，着眼于每位学生发展，建立健全学校“以学为主、当堂达标”课堂教学管理制度和运行机制；通过变革教师教学行为和学生学习行为，体现学生主体地位，通过一个学期的实践研究，已经初步形成了我校的课堂教学模式。现就将我校的具体做法向各位同仁做以简单的介绍：

　　1、确立了 “以学为主、当堂达标”课堂教学结构实施的基本程序

　　第一个环节：创设情境 发现问题。通过教师精心设计并巧妙导入，使学生主动发现问题。

　　第二个环节：发现问题 猜想假设。注重了解学生的科学前概念。（孩子们进入科学课堂前总是带着相关的科学前概念，如果将要探究的科学概念和前概念比较一致，学生就容易理解；反之，学生就会觉得很难。因此，作为新概念形成的基础，前概念在学生的科学学习中扮演着非常重要的角色，它必然成为学生探究活动生长点。）教师要适时地引导学生把已有的知识经验和要探究的内容联系在一起，让学生讨论。通过观察、分析、比较等方法，区分有关因素和无关因素，从而迅速地抓住事物的本质，明确探究的问题，并对研究的问题提出初步的猜想、假设。

　　第三个环节：设计实验 确定方案。教学中要给学生一定的时间和机会，让学生充分讨论，发挥他们的想象力，引导他们提出验证猜想、假设的途径和方法。独立设计解决问题的方案；在此基础上，教师帮助学生修改、选择或综合，设计出最佳的实验方案。

　　第四个环节：分组实验 自主探究。根据设计方案，学生以小组为单位进行实验，促使学生积极、主动地动脑、动手。教师在此过程中主要是起指导作用。（对于学生实验中遇到的问题或困难，教师要帮助他们查找分析原因。）但决不能包办代替或简单否定。

　　第五个环节：发现规律 得出结论。学生对实验获得的数据进行分析、比较、概括、总结，得出探究问题的结论，从而验证或纠正自己的猜想、假设。

　　第五个环节：当堂检测  点拨达标。在得出结论基础上针对教材的重点和难点，学生运用自己“发现”的规律，去分析、解决一些实际问题。这样，不仅检查学生对所学知识的理解和巩固，还能促进知识的深化和融会贯通，真正达到发展个性，培养能力的目的。

　　第六个环节：回顾整理  反思提升（2—5分钟）学生通过看课本、板书，在独立思索的基础上，回顾本节课的知识点及方法和收获，在梳理知识脉络的同时激发学生更深层次思考的动机。

　　2、形成了“导学案”和“教案”双案并举进课堂的制度。（三到六年级）

　　“导学案”是课前由学科教师集体研究、个人备课、再集体研讨的基础上制定的，根据不同课的需要设计不同的导学案。其主要以观察记录为主。具体使用方法为：在新课的前将导学案下发到学生手中，让学生明确学习目标、重难点，从而带着问题进行观察记录。课堂导学前，教师要检测反馈学生的记录，了解学生在自学中存在的问题，引导学生开展讨论交流，发现并设法解决问题。然后教师针对学生遇到的问题进行精讲释疑，当堂训练，巩固基础知识和基本技能。

　　其实在日常的教学过程中，我们学校还做了很多，但由于我个人的水平有限，并未能将我们所作的工作完全的介绍给大家，还希望大家见谅。另外我也想借此机会说出我个人心中的困惑，希望能得到各位同仁的帮助和指点：

　　由于小学生自身心理发展特点的不成熟性，表现为学生自我管理能力较差，课堂上一旦分开活动或交流讨论，就没办法在一时半会间安静下来。在教学的过程中，我们发现，在一个四人小组内往往出现一个学生为“领头羊”，主导着实验和提问的过程，久而久之，小组合作就变成了一定程度的个人展示，其它同学就懒于回答和主动地做实验，形成了一定的依赖心理。这样，小组合作真正的价值就没有发挥出来。