古典诗歌中考命题特点及教学对策

　　溧水县第一初级中学  严静

　　〖摘要〗古典诗歌的重要性不言而喻，虽然不少学生很喜欢它，但考卷上的得分率并不高，如何既能培养学生的诗歌素养，提高学生的赏析水平，又能提高应试能力?结合中考的命题特点做一分析，和诸位同仁共同探讨。

　　〖关键词〗激趣、多读、精讲

　　近两年，各地中考都考到了对古典诗歌的赏析，主要考点有：理解诗歌内容；理解作者表达的思想感情；对诗歌语言的赏析。例如2007年南京中考题 阅读曹操《观沧海》中的诗句，按要求回答问题。

　　水何澹澹，山岛竦峙。

　　树木丛生，百草丰茂。

　　秋风萧瑟，洪波涌起。

　　日月之行，若出其中；

　　星汉灿烂，若出其里。

　　(1)前三行诗句描写沧海景象，有动有静，如“       ”写的是动景，“      ”写的是静景。(1分)

　　(2)后两行诗句中的“若”字用得好，请你说说好在哪里。(2分)

　　题目虽然不是很难，但由于考查的范围有二十几首诗，复习起来太多，学生难免会顾此失彼，复习效果不佳。教师只有从初一开始，扎实有效地进行诗歌教学，学生才能在中考备考前，复习起来轻松些，究竟怎样教好古典诗歌呢？

　　首先要激趣

　　我们先来看看古诗词教学的现状：学生兴致不高，学习被动效率低。学生在这方面的积累少，缺乏基本的审美和想象能力，难以感受古诗词的魅力。课堂的教学方法又比较呆板，课堂死气沉沉，很多老师把它和文言文一样教，提倡“字字落实，句句清楚”的原则，把古诗词进行分解。重字词的解析，内容的分析，轻诵读和感悟。“满堂灌”的教学方法充斥在古诗词教学的课堂中，没有个性的阅读必然导致兴趣的丧失和能力的降低，造成一种可怕的恶性循环。如何激发学生学习古典诗词的兴趣呢？

　　1、              导入“激趣”

　　古诗教学前可采用猜谜语、讲故事、设悬念等方法激发学生学习兴趣。 如教学陶渊明《归园田居》时，可先讲述陶渊明生平及“不为五斗米折腰”的故事，既便于学生理解，又会大大增强学生学诗的积极性。 又如教学苏轼的《饮湖上初晴后雨》就可采用设悬念的方法：古代有位大文豪写了一首著名的诗，在诗中将西湖比作美女西施，这位大文豪是谁呢？这首诗叫什么呢？是怎么写的呢？ 再如学习崔灏的《黄鹤楼》时，先讲讲李白等人见到崔诗后，弃笔不敢再写的故事，一定会引发对崔诗的向往之情，阅读兴趣必会大增。学习写景的古诗则可让学生绘成风景图，让学生先描述图中风景，再与诗中对照，学生往往会兴趣倍增，情绪高昂，这时再引导他们学习，能取得事半功倍的效果。

　　2、引入流行歌曲“激趣”

　　诗歌对当代歌词创作具有很大的影响，基于此，教师可以把学生喜欢的某些流行歌曲引入课堂教学。如邓丽君演唱的《在水一方》是引用《诗经》中的诗句。毛宁演唱的《涛声依旧》则化用了唐代张继的《枫桥夜泊》。有的直接把诗词谱成了曲，如李煜的《虞美人》。

　　除了直接引入流行歌曲进课堂，还可以让学生认识到古典诗词就是古代的流行歌曲，让学生从心理上亲近它。如果说现在人们离不开影视，崇拜影星、歌星，那么若干年前人们离不开诗词，崇拜诗人、词人，又有什么奇怪的呢？“凡有井水处即能歌柳词”，不就是最好的例证吗？现在人们借流行歌曲传达内心的某种情绪、感受，古人借诗词传达情感又是多么正常呀：羁旅天涯的人言思乡，远行的人伤别离，仕途坎坷者诉酸楚，壮志难酬者说悲愤……古今一理：借诗词言情、传情。

　　有了这样的搭建，诗词的内涵自然引出，学生接受起来很是顺畅。即：“诗言志”，“在心为志，发言为诗，情动于中而形于言”。面对古老的诗词长河，学生站在这样的高度来审视，古人只不过借诗词的形式传达内心的一种感受罢了,这样学生与诗词的距离近了，从心理上不再排斥它，诗词的亲和力也就增强了。学生愿意亲近古诗词，也就打开了学习诗词的第一扇窗。

　　3、列举名人创作经验“激趣”

　　学习古诗词，除了丰富知识，陶冶情操，还能通过领略古典诗词所蕴涵的魅力激发现代人的创作灵感，给诗词重新注入活力，从而薪火相传，发展创新。事实上很多诗人就是活用前人诗句，从而脱胎换骨，点铁成金的。古有苏轼化用谢庄“隔千里兮共明月”而成“但愿人长久，千里共婵娟”的名句，今有毛泽东化用李贺的诗句“衰兰送客咸阳道，天若有情天亦老”而成“天若有情天亦老，人间正道是沧桑”。我们应充分利用这一丰富资源，激发调动学生汲取诗歌营养，涵养熏陶性情，变古通今，推陈出新，引领学生爱诗歌，学诗歌，创作诗歌。

　　其次要多读

　　《语文课程标准》在7—9年级阅读部分第11条、12条明确提出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。“熟读《唐诗三百首》，不会作诗也会吟”，“三分诗七分吟”。可见诵读是培养感受力的一个重要方面。一诗到手，要想明白其意，第一步就是读，老师如此，学生也应该这样。可是在我们的古诗词教学中，学生朗读的声音太少，老师讲解的力度太大。常常是蜻蜓点水地朗读之后，老师就开始大段大段地分析讲解，偶尔拎几个学生起来回答几个问题以示对学生的重视或表示课堂的“互动”。学生没有对文本进行充分阅读，对内容还不甚了解，就是老师讲得再精彩，他们恐怕也多会无动于衷，更不要说起来和你对话了。所以要尽可能让学生多诵读，通过诵读去体味古诗词中的韵味，在诵读中品味古诗词的情感。

　　1、初读，读懂诗歌

　　要读出感情，了解诗歌大意是基础。只有如此，学生才能把握和处理好诗歌的情感。在我的教学实践活动中，我不主张让学生逐字逐句地翻译文本。这将会使学生感到很枯燥，会影响学生学诗的积极性。我的做法是让学生结合注释和自己的有关工具书，了解诗歌大意就行，教师只做考查。在教师考查的过程中让学生自觉去读诗。一般采用以下方法：让教师或学生说出现代文，而让被考查者，说出原文。或者设置相关问题，考查学生对诗歌的理解。比如，在教授《钱塘湖春行》一诗时，我就设计了以下问题：“这首诗是写春天的。除了题目中有所反映以外，你还能从什么地方发现？作者是在春天的什么时候去踏春的？你何以见得呢？”在教授《次北固山下》一诗时，我问学生：“诗人行船在江水之上，是否风平浪静？你是怎么看出来的？这些问题的设置，既能考查学生对诗歌的整体把握，又能引导学生自觉不自觉地读诗，真是一举两得。总之，要调动学生学诗的积极性，又要考查学生对诗歌的理解情况，我们要动脑筋采取多种方法代替一字一句的翻译。

　　2、再读，读出情感。

　　要诵出情感，首先要读准字音，读懂大致的文义；其次，要读出节奏。仅能读出这些并不难，但读出感情这一点对学生和老师而言都很难 ，那么如何引导学生读出诗句的感情呢？

　　古诗词是我国古代的书面语形式，在时间和空间上都与现代的人有隔膜。在阅读和理解方面存在不小的难度，“诵读”就是打破隔膜的利器。多诵，一定能诵出它的韵味。因为古诗词语言高度凝练，讲究声韵和谐。诵读的方式多种多样，可以听录音跟读、教师范读、全班齐读、小组合读、个人读、接龙读、分角色表演或比赛读。让一些读得好的同学表演读，然后让大家反复练习是激发兴趣的一种很好的方式。如上《破阵子》一课，先让学生对照注释初读，解决字音词义的问题，再让学生边读边划句子节奏（难点由学生质疑解答），然后学生找出朗读时要变化的语气（如“可怜白发生”要读出壮志未酬的抑郁、愤慨的语气，马作的卢飞快,弓如霹雳弦惊要读出紧张、激烈的语气等）。请一两个朗读水平较高的学生起来尝试，并且让他介绍一下他的朗读体会，如何处理朗读技巧的？这样就会带动其他的学生，大家跃跃欲试，朗读的激情就被调动了起来，当然，一开始的时候，学生会比较害羞。只要老师鼓励，还是有同学愿意尝试的。

　　读出情感这是诵读古诗词的一个难点，很多学生停留在这个层次难以突破。除了树立范读的模仿对象之外，教师要对一些难读出感情的句子做一些分析，并且反复地带领学生诵读。只要学生愿意开口，读个三五遍，感情就慢慢上来了。当然，学生的程度不同，效果也不同。有些程度较差的学生，几次下来还是没有达到理想的效果。可以多练几首诗，诵读的能力会有明显地提高。

　　再次要精讲

　　在古诗词的教学中，学生是学习的主体，但老师的引导作用也是不可忽视的。怎样使老师的“讲”成为引导呢？这要求老师在课堂教学中要少讲，精讲，即讲必须讲的内容，讲的内容要“精”避免空泛。少讲但要讲到点子上，到底哪些内容该讲？笔者认为，学生能理解古诗词或喜欢古诗词，主要是他们能进入到诗词的意境之中，或有时能与诗词产生一些自己的体悟。老师就应该讲这些能帮助学生达到此目的的相关内容，可以是诗词的写作背景，可以是一些重要的典故，也可以是对一些关键字词的鉴赏等等。例如：如何品味诗歌语言？我归纳成：抓关键动词或形容词；修辞先行，再联系语境或全文中心分析具体作用；注意由表及里，要有分析过程，不能直接就有结果。例如在赏析“几处早莺争暖树”中“争”有什么作用时，一个学生回答到：“运用拟人，生动地表现了早莺的活泼好动。”我是这样引导他的：“这个答案答的不错，但‘争’字就是表现早莺的活泼么？”学生很快反映过来：“还表现了初春西湖还有寒意，才会争暖树，也表现了初春的勃勃生机。”再例如南京2007年中考诗歌赏析第二题学生普遍能答出：表明大海吞吐日月星辰是作者的想象之景(或主观感受)，但体现诗人的博大胸怀(或一统天下的雄心壮志)这一点不少学生想不到，这就需要教师在平时教学中，引导学生赏析语言时一定要联系语境或全文中心来分析具体作用。

　　总之，老师在平时的古诗词教学中，注意教学方式的创新，调动学生学习古典诗词的兴趣。课堂多给学生一点朗读的时间，其间最好加上一些默读和静思，利用多种朗读形式，让学生熟悉文本，短一点的诗词，要求当堂背诵，长一点的则要求熟读，引导学生多读文本，读懂诗句，就能读出作者流露的思想感情。教师的“讲”也不可忽视，重视对学生的学法指导，教给学生一些能举一反三的能力。只有这样，到初三中考复习期间，师生才能轻松复习古典诗词，自信迎考。