原生态——回归学生作文的底色

　　温岭市横湖小学  张巧苹

　　[摘要] “原生态”作文，鼓励学生大胆地写，有个性地写，写出生命的真实，还作文生命的本色。老师为学生创设真实的交流表达的场景，让学生觉得写作文是自己的事情。选择贴近儿童生活的作文题材，倡导丰富多彩的表达方式，构建开放多元的评价方式，为学生自主写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由地、有创意地表达，实现教育观念和学习方式的根本转变，促进学生个性的发展，释放学生生命的活力。

　　[关键词]“原生态”  作文   真实   个性

　　【引言】

　　如果你是一位老师或一位评委，会给下面这篇作文打多少分？ 又会怎样评价它？

　　前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时间，可能有一个月吧。今天，妈妈终于从杭州回来了，我非常高兴！因为妈妈的怀抱很暖和，因为妈妈回来了，爸爸的生日就能过得更好，因为妈妈在家里会给我读书……

　　妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈的感觉，是一种想哭的感觉。

　　60分，70分？至多不会超过80分吧。就是这篇仅107字（不含标点符号）的短文《妈妈回来了》，竟然荣获首届冰心作文奖小学组一等奖，是不是令人难以置信？

　　【思考和启示】

　　是什么原因使这篇在一般老师眼里很难获取高分的作文（刚开始连三等奖都没有）的作文，能在海内外5万多篇作品中脱颖而出，摘取桂冠呢？这篇文章的致胜秘诀在于其“自然率真，素面朝天，充满童趣，非常清馨”，正是这种令人耳目一新的纯真的感情和宝贵的童趣，打动了评委。这也正是当前中小学生作文所普遍缺少的--“原生态”之美。所谓作文的“原生态”之美就是小学生在作文中表现出来的儿童的率真，儿童的烂漫，儿童的情趣，一种天然的单纯，一种不含任何杂质的纯真的美。《语文课程标准》对小学生作文“要珍视个人独特感受”，“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”就是对“原生态”最好的诠释。

　　其实，我们从学生的“生命”本体去考察，每个孩子其实都是天真烂漫的，每个孩子天生就是诗人，对万物有他们自己至真至纯的独特体验。儿童习作需要这种纯真本色，我们教师要转变观念，让孩子用自己的眼睛观察这个世界，说出孩子的话，让他们从小学会生活、学会做人。那么学生的作文，也理应是没有经过他人强制、命令的影响，顺其自然地在生活中认真观察、悉心体味，正确地认识自然和社会，练习写自然和社会，练习写自然和社会中的一些熟知的事物，学习用自己的话，准确地抒发自己“胸中”的“意思”和“情感”。

　　如何还作文生命的本色，展现小学生作文的“原生态”，使作文真正成为学生生命的独白和心灵的呼唤，谈谈自身作文教学探索道路中的一些尝试。

　　一、选择贴近儿童生活的作文题材

　　要让学生喜欢作文，写出“原生态”的作文，就要撤消人为的框框，让学生依据自己的生活经验和情感积蓄来选择作文内容，自由倾吐，想怎么写就怎么写，使每个学生更加积极、主动、充分地表达自己的思想感情。开放学生的题材选择，做到贴近儿童的生活，建构学生习作的“生态场”。

　　1、让学生在自由交流的氛围中展现生命

　　生活中，学生和学生之间，往往有说不完的话，而且童心稚趣，见多识广。有的学生喜欢看动画片，每天一见面就聊自己喜欢的角色，由此把动画片中的人物带入生活中，例如一生：昨天晚上和爸爸一起去散步，我突然对爸爸说：“爸爸，我有一种不祥的预感”，结果被爸爸大骂了一顿……我就很奇怪，为什么雅典娜可以对圣斗士说这句话，我就不可以对爸爸说呢？这就是孩子们特有的语言；有的学生喜欢看《淘气包马小跳》，他们都是热爱马小跳的小读者，觉得马小跳的故事就是他们的故事，马小跳身边的人物也存在于他们的现实生活中，在对人物的交流中不知不觉中就积累了作文素材。

　　只要细心去观察孩子们的生活，倾听他们的心声，发现孩子们的聊天内容中有很多值得写作的题材。因此，教师可以安排时间让他们说个痛快，满足他们交流、表达的需要，然后把说的内容用片断的形式记录下来。这样，既轻轻松松地进行了片断小练笔，又为写好作文积累了素材。

　　《心语心愿》是小学低年级倡导的写话练习方式，“交流”是这一教学方式最基本的理念，让小学生通过书面语言和老师、和他人讲讲自己的愿望，说说自己的心理话，哪怕是问一个问题。在这里没有明确的主题，没有固定的方法，没有限定的字数，孩子们在一个绝对“安全”的写作心态下，用笔与他人聊天、诉说、问候……每一句质朴、甚至是幼稚的话语都是他们生活的影子，此时此刻，小学生的心灵是透明的，生活是透明的，“作文”也是透明的。作文成了学生与自我和社会对话的最好的交流方式之一。

　　2、让学生在丰富多彩的活动中展示生命

　　要让作文反映孩子的真情实感，体现童真童趣，应该向生活开放，有计划、有目的地带领孩子亲近自然，步入社会，为他们提供丰富多彩的广阔的认知天地，帮助他们积累丰富的写作素材。如参观访问、浏览观光、调查研究等等。当然，在各种与生活密切接触的活动中，教师要做一个启发者、点拨者，应适时地结合自然景物和名胜古迹，讲述科学知识、风土人情、神话传说、历史故事，同时适当引入课外文本资源，以激发孩子的观察热情，帮助孩子多角度、多方面的观察、体验生活、丰富脑海中的生活和阅读积累。

　　孩子们有爱玩的天性，有许多的兴趣爱好，玩得有趣，玩得开心，而学校又每学期都在开展各种形式各具特色的活动，如学校每周开设“兴趣活动”，孩子们完全可以凭自己的兴趣自主选学，象棋、书画、科技制作、航模、电脑、网球、英语……每年举办“校园艺术节、体育节、科技节”，比赛项目丰富多彩：歌舞、体育比赛、小制作比赛……这些活动趣味横生，深受孩子们的喜爱。

　　课外活动、兴趣活动的开展，为学生的生活注入勃勃活力，也为习作提供了丰富的素材，在这些活动中，我们有意识地指导学生观察体验，然后写成作文。学生完全能把自己所参与的活动过程、心情、感受写下来。有了丰富的生活作底蕴，学生的笔下自然就能流出一篇篇佳作来了。当他们下笔作文时，那种倾泻的情感、开放的思想、大胆的表达，使文章妙趣横生，这样的作文正是展示学生生命活动的最好体现。

　　3、让学生在奇思妙想的生活中活现生命

　　儿童时代是幻想的时代，他们想象天空广袤无边，漫游时空隧道，探索未知世界……在一堂语文公开课上，教师问学生：“花儿为什么会开？”第一个学生说：“她睡醒了，想看看太阳。”第二个学生说：“她一伸懒腰，就把花骨朵顶开了。”第三个学生说：“她想和小朋友比比，看谁穿得漂亮。”突然，有个学生问：“老师，您说呢？”老师想了想，说：“花儿特别懂事，她知道小朋友都喜欢她，就仰起脸，笑了。”其实，教师课前准备的答案是：“花儿开了，因为春天来了。”

　　在日常生活中，他们也常常把周围的动物、植物甚至物品人格化，自编自演童话。因此，在作文教学中，经常引导学生奇思异想，思别人所未思，想别人所不敢想，引导学生写童话作文、科学幻想作文，对未来的生活的憧憬和向往等想象性作文。如命题作文：《假如我有     》、《如果我是圣诞节的     》、《来到2050年的学校》等等；自由作文：我独自一个来到了一座荒岛上……，小象的耳朵大得像翅膀会怎样？一只狗怎样看他的主人？做一只小鸟有哪些快乐？……  在童话世界、科幻天地中，有许多成人都已经幻灭了的想像，可儿童天生具备这种想像的能量，只要给他们一张白纸，他们就能在想象的天地里展开翅膀，尽情翱翔。

　　二、倡导丰富多彩的表达方式

　　审视以往的作文教学，我们有些时候，给学生设定的条条框框过多，主要表现在命题作文多。因此，在指导学生写作时，多给学生一些自由，少一些束缚，给他们提供一个自由驰骋的广阔思维空间。根据所写内容自主命题，自行立意，不强求一律，可运用多种形式表达，让他们从感兴趣的材料入手，敞开心扉畅谈感兴趣的话题，写出对生活的独特感悟和体验。

　　从表述方式上，不同的学生有不同的气质和性格，有的擅长抒情，有的擅长叙事，有的喜爱书信体的亲切，有的喜爱诗歌体的凝练，结合学生的个性特点让学生自选写法来表达，倾心中所想。低年级学生所学的文体不多，根据其特点具体采取的表达方式有：

　　1、口述式表达

　　从一年级实际出发，当学完拼音，孩子适应学校生活后，在班上开展“口述日记”，孩子们的语言富有童真、童趣、很有想象力，读起来总让人忍俊不禁，特别快乐，是一种享受。

　　“口述”日记对开发孩子思维，提升孩子的“认”与 “知”十分有利，启发了孩子的潜能，会让她注意生活中的每一个细节，留心每一件事物，也为以后孩子的写作打下扎实的基础。

　　2、拼音与文字结合式表达

　　新学期开学初，有一节语文课，想了解一下班上小朋友这两天来对一个新环境的真实感受。于是，对他们说：“小朋友，你们已经是一年级的学生了，请告诉老师，跟幼儿园相比，你们觉得上一年级怎么样呢？”沉默了片刻，小手纷纷举了起来，有的说：“我觉得还是幼儿园好玩，因为在幼儿园一天不用上那么多节课！”有的说：“我觉得上一年级好玩，因为我们发了许多新书，还认识了一些新同学。”有的说：“我觉得上一年级很开心，因为我妈妈也在小学教书，我就可以整天和妈妈在一起了”……多么真实，童贞的话语呀！一年级学生会写的字不多，但学生的表达却有着原汁原味的童真，为了不让这份难得的童真流失，一年级半学期过后，学生已经开始识字了，就可以通过拼音与文字的结合把自己每天想说的话记录下来，一句或几句，这样也有助于对今后习作素材的积累。

　　3、图画与文字结合式表达

　　画画是学生表现自我最好的形式之一，动手画画，小学生特别喜欢。学生通过涂涂抹抹出可爱的小兔小猫之类的，用以表现自己观察和感受到的生活，表现自己的情感和心理需要，这种涂鸦其实是创造性的萌芽。教学拼音时，为了激发学生的兴趣，每天画几幅简笔画，写上音节词，开展“每日一拼”活动。一年级学生形象思维丰富，喜欢涂涂画画，他们私下学着画。慢慢地，简笔画下已不再是音节词，而是音节短语、句子了。“美丽的白雪公主”“孙悟空神通广大” “我坐火车上北京”走进了学生生活。学生在不知不觉中掌握了最基本的句式，从而初步打下写话的基础。

　　利用画画带动写写，是培养学生作文表达意识的好方法，因为画是学生自己画的，学生有内容可说可写。对于以画带写积极性不高的学生还可以这样诱导：“你的画这么漂亮，给你的画配上几句（或一段）同样漂亮的解说词不是更好吗？ ” 于是，每次的兴趣课，学生就随心所欲，动手画画、写话了，教师主要进行个别辅导、帮助。他们通过各种途径画画、写话，有从美术书上找的，有从语文书上找的，更有甚者到课外书上去找，画虽取自书本，但不照搬照画，他们总是将书本上的画进行剪辑、加工、再创造，写的句子更是不迷信书本。

　　4、纯文字式表达

　　把课文中学过的词语写出几个，让学生串词成段，在运用中将课文语言内化为自己的语言。这种作业虽然有一定难度，但避免了单调性，富有挑战性和创造性，学生还是很有热情的。诚如苏霍姆林斯基所说，在学习的活动中，学生更愿意把自己看作是一个探索者、研究者。由于没有内容的限制、形式的约束，学生可以畅所欲言，自由发挥，丰富的想象力能得到充分展示。串词成段其实是对生活的原始积累的再现和梳理，低段只是为了培养学生积累和运用词语的意识，因而不需要太讲究立意，只需要词语运用恰当即可。

　　多样化的文体，不拘一格的写作方式，诵儿歌，猜字谜，写诗歌、编童话，科幻想象，剧本表演，让学生自主、自定，使之想写、爱写、乐写。将这些“花盆中的学生”放回到肥沃的土壤中，让他们汲取土壤中的营养自由的成长，让“孩子气”、“童稚语”随处可见，让童心飞扬，让童言无忌，让童趣横生，返朴归真，这样才能使我们看到一篇篇闪烁着个性，流淌着真话的“原生态”作文。

　　三、构建开放多元的评价方式

　　评价的核心是关注学生的发展、促进学生的发展，作文评价也是如此。“原生态”作文教学的评价方式多元而开放，不固定一套模式，采用灵活多样的价值判断体系。在发展中巧评价，评价中求发展；民主评价，标准开放。根据学生的个性差异，设计多元评价体系。具体的评价方式：

　　1、开放评价内容

　　张化万老师说“不要用经验作为评价未来的唯一准绳，不要因我们的迟钝否定儿童新奇的故事，不要过分强调合理性而扼杀孩子大胆新奇的想象。”因此要去掉我们惯有的作文评价原则，多一把衡量的尺子，换一种眼光看学生的作文。针对小学生的心理特点，尽力发现学生思维中的闪光点，在评价孩子的习作时多一些欣赏和赞美，重视学生作文的过程，使他们打开自己内心世界的大门，让内心的真情实感流露出来，把评价贯穿到构思阶段、口述阶段、书面表达阶段。在各个阶段，都要求师生共同给予激励性的评价。在学生的作文本上，不仅评点立意、选材、构思，还抓住学生修改中的闪光点，写些鼓励性的评语：“这句话改得妙，你真是个爱动脑筋的好学生！”“这个结尾改后比原来好多了，你听讲评时真专心！”这些鼓励修改的评语费时少，效果好。

　　2、突出评价主体

　　作文评价让老师、学生、家长等多方参与，每个人的评价侧重点和层次性又有所不同，让家长监督孩子是否在作文中说真话、抒真情，对孩子的作文作纵向比较，看是否有进步，指出努力方向；让老师对学生作文过程及结果进行终端评价。自评，互评，家长评，老师评……评价过程也是学生们互相启发、互相学习、合作共事、共同提高的过程。因而，鼓励学生参与作文评改的全过程，使每个学生都成为评价者。如在教学中，我们经常评选本次习作的最佳开头人、最佳结尾人、最佳细节人，最佳字体人，最佳构思人，最佳态度人、最佳情感体验人等等，最佳越多越好。做到人人参与，既是评价的裁判，又是被评价的队员。

　　3、改变评价形式。

　　（1）建立习作过程型的档案袋。学生每次习作的成果显示并不局限于练习本，可有“图片与文字”的作品；学生自己录制的声音、及言语介绍的磁带（录象）；可有手抄报或个人作品集等。组织学生将自己一学期的习作成果搜集并展示，让学生家长检测孩子所取得的进步成果。（2）班级作文册。教师将本班学生一学期的优秀习作组稿、打字、印刷。（3）出版班报、上墙报、教师为优秀作文配音乐朗读、评比习作标兵、推荐到刊物发表……让学生在教师的多元评价中充分享受习作带给他们的快乐。

　　杨再隋教授说：“作文是一种生命状态和生活行为，与人的心灵情感有最真实最朴素的联系。作文不需要任何虚假的做作，要展现生命的原生态，真正成为生命的独白和心灵的呼唤。”任何展示也比不了生命原生态的展示，任何力量也比不上生命底色的力量，哪怕这种展示、这种力量是粗糙的、简单的、幼稚的，但这是非常真、非常纯的。原生态的魅力也就在于此。原生态是陶，可以让人感受到泥土的质地和芳香；原生态是粗粮，它保留了那来自阳光和大地的原始味道；原生态是黄土高坡上牧羊人嘴里的信天游，唱出的是生命最本真的力量和渴望。因此，“还习作教学以生命本色，将习作过程中的学生置于个体现实的生命世界中寻觅、体悟、创造，追求习作过程与生命活动过程的和谐统一，从而提高作文教学效益。”成为许多有识之士的共识。

　　参考文献：

　　[１]《小学语文新课程标准（实验稿）》 北京师范大学出版社 2002年

　　[２] 杨再隋 《呼唤本色语文》 中国教育报2005年12月23日第5版

　　[３] 曹燕 《也谈儿童习作中的原生态之美》 中国小学语文教学论坛2005第11期

　　[４] 张祖庆《原生态：作文教学的迷人境界》

　　[5] 周平《教育呼唤生命的原生态》