培养学生课前课后预习习惯

　　著名教育家叶圣陶先生曾说：“学生通过预习，自己阅读课文，动了天君，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感;或者见到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索;并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。”这是对预习重要性的精辟阐述。

　　那么如何培养学生良好的预习习惯呢?在教学中，通过反复实践，不断摸索，我认为学生预习前必须做到给时间，给要求，给方法。同时根据不同年级，不同层次的学生提出不同预习要求，真正做到培养学生良好预习能力，从而激发他们的学习兴趣。下面就谈谈我在培养学生课前预习的做法：

　　在低年级我是这样做的，由于低年级学生年龄小，还没养成一定的自主学习能力，所以低年级学生的预习时间，我一般安排在课内完成。为了慢慢培养孩子们的预习能力，我不厌其烦地每次把预习过程与方法简单地公布在黑板上，以便学生按步完成。

　　一、熟读课文。要求读准字音，读顺句子，读通全文。读第一遍课文，标好自然段，用圆圈划出文中的生字词。然后，用已有的识字方法如：“加一加、减一减、换一换、合一合、编顺口溜、猜谜语”自学生字词。字词读准了，再继续读顺句子，读通全文，至少再读2遍课文。朗读是语文教学的一大重点，尤其是有感情朗读更是为孩子的口语交际，写作打下一个很好的基础。低年级的孩子处在机械记忆占主导地位，这个时期强化记忆的知识不容易忘记，而朗读不失为一种较好的记忆手段。更为重要的是，在朗读中，他的口、眼、耳、脑、心的并用，这对培养他的善于动脑也是非常有益的。

　　二、理解词语或句子。遇到不理解的词语或句子，在后面用“?”勾出。古人说的好，“大疑则大悟、小疑则小悟、不疑则不悟”。学生自已可以先联系课文上下文或借助工具书来理解。如自已没有解决好的，就可以在课堂上与同学交流，或与老师交流。

　　三、那么对于班级中学习能力强的学生来说，除了要做到上述的基本要求之外，在给定的时间内，我还鼓励学生从以下几个方面提高自已的阅读能力。把课文读通顺了，大部分词句都能理解后，应学会整体感知，初步理解课文内容，如：“这篇课文讲了什么?”还可以思考课文后的练习，进一步了解课文。如：预习《葡萄沟》这篇课文，通过思考课后练习：“你从哪几个方面看出葡萄沟是个好地方?”同学们就能更好理解课文是围绕哪几个方面来写葡萄沟的。坚持一两年的训练指导，同学们养成了一定的预习习惯，有了一定预习能力。那么到了中高年级，预习时间就安排在上课前完成。但是还考虑到孩子们好玩的天性，学习还不够自觉。在每学习一篇新课之前，我都要和同学一起复习预习的过程与方法。

　　到了中高年级，学生具备了一定阅读能力，预习要求也有所改变与提高。

　　一、阅读课文。在进行每一板块的教学前，首先要让学生认真阅读主题部分，使学生对板块有一个总体的印象，明确板块训练重点。在指导学生学习课文时，还要让其反复阅读课文，以便加深理解。

　　二、读、思、圈、画。指导学生在认真阅读“预习”文字的基础上，标出课文的自然段，并注意用不同的符号在文中加上不同的标记。比如：文中的生字连词可以用“--”标出;容易写错的字用“○”标记;需要着重理解的词语可用“=”标明，并认真思考，结合上下文或借助字词典理解词意;并反复朗读课文，至少读3遍;遇到不懂的地方打上“?”，待课堂上师生共同解决……在我的指导下，通过预习，学生手、脑、口并用，既提高了预习能力，又养成了“不动笔墨不读书”的良好习惯。

　　三、整体感知课文，思考课后的练习之后，鼓励学生大胆提出问题。在中高年级阶段，我认为要特别注重培养学生提问意识，鼓励他们自已提出问题。美国著名教育家布鲁巴克曾精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自已提出问题。”让学生提问，能从根本上改变只等待老师发问的被动学习心态，能促进积极思考意识的形式。在布置每一篇课文的预习时，我都要求学生认真地提出一两个问题，写在书上准备课堂上交流。在课堂上，对于学生提出的问题应给予高度重视，并进行梳理，再结合教学设计过程与全班同学交流，培养学生认真预习的习惯。

　　四、同样，对于班级中阅读能力强，语文基础扎实的优秀生来说，我还增加两个方面预习要求，以便更好提高他们的阅读能力。

　　1、用“波浪线”划出你认为课文中最精彩的词语或句段，在反复朗读、品味之后，可以在其旁边用简洁的文字写上自已的感受、收获等自已的理解，培养学生的思维能力。

　　2、查找与课文相关的知识。课处延伸的知识比较广泛，包括文章的作者、时代背景、诗词常识、以及课文中重要的人、事、景、物等内容。这些内容融知识性、趣味性于一体，可以激发学生的阅读兴趣。为此我让学生每人准备一个课外摘抄本，把有关内容分类摘抄下来，这既可以开阔学生的视野，丰富学生的知识储备，又能提高阅读的积极性，并在兴趣的引导下，逐步理解课文，完成预习任务。

　　五、培养习惯。

　　学生形成一定的预习能力之后，我们还要注意良好习惯的养成。，应做好以下几点：

　　1、开始训练学生预习时，教师应在课堂教学中安排一定的时间，让学生在老师的指导下进行预习，严格督促学生按照预习要求和步骤进行预习，发现错误及时纠正。对有困难的学生更要手把手地教，帮助他们尽快掌握预习的方法。在学生基本掌握预习方法后，逐步把预习活动放到课外进行。但教师更要严格进行预习作业的检查，使预习活动切实落实，养成习惯。2、在课堂教学中，教师要加强学法的指导。如分层分段的方法指导，概括主要内容、归纳中心思想的方法指导，以及培养学生品词品句，发现问题，提出问题的能力，使学生把课堂上学到的学习方法运用到课外预习中去，逐步形成自学技能。3、组织学生开展学习经验交流，提倡互学互帮，互相督促。教师可以利用一些语文活动课，组织学生进行学习经验交流，让学生说说自己的学习方法。听听别人的学习经验，达到互相促进，共同进步，形成自学的风气。语文预习多在课外，看似较难调控，但只要教师善于思考，敢于实践，切实落实指导规范，定能取得应有的效果。

　　相信，在老师的指导下，家长的配合下，孩子们一定会快速养成良好的预习习惯，这也是有益于终身学习的。