语文课堂教学如何创设良好的学习氛围

语文课堂教学如何创设良好的学习氛围

张红英

蓬安县诸家初中  四川  蓬安

摘要：和谐良好的课堂氛围符合学生的求知欲和心理特点，能使课堂教学事半功倍，语文教学应从合作、问题、活动等多角度创设教学情景，并运用多媒体教学手段来活跃学习气氛，调动学生参与激情，构建有效课堂。

关键词： 课堂气氛  情景教学法  情景   多媒体手段

    课堂氛围，也可以称为课堂心理气氛，即班集体在课堂上的情绪情感状态。课堂气氛有两种基本类型：积极健康生动活泼的气氛和消极冷漠沉闷的课堂气氛。

积极的课堂气氛的特征是课堂情境符合学生的求知欲和心理特点，师生之间，同学之间关系正常和谐，学生产生了满意，愉快，羡慕，互谅，互助等积极的态度和体验。而消极的课堂气氛的基本特征是课堂情境不能满足学生的学习需要，背离了学生的心理特点 ，师生之间不融合，学生间不友好，学生产生了不满意，烦闷，厌恶，恐惧，紧张等消极的态度和体验。

课堂氛围对学生的学习影响很大，良好的课堂氛围能造成的一种具有感染力的催人向上的教育情境，使学生受到感化和熏陶，产生感情上的共鸣，引起学习兴趣，从而更好的接受新知识，并在新知识的基础上联想，综合，分析，推理，进行创造性的学习。结合自己的教学实践，笔者认为语文课堂教学创设良好的学习氛围的主要方式有如下两个方面。                                                                

1   情境教学法

创设情境是教师根据教学内容，教学目标，学生原来的认知水平和学生无意识的心理特征，采取现场表演，讲故事或电教手段引起学生情绪有积极反应的形象整体。情景的创设能激发学生的求知欲。                                          情境教学法就是要在教学过程中引起学生对学习的积极性，使学生活动成为学生主动进行的、快乐的事情。愉快、和谐的教学情境不是课堂上与生具备的，需要我们从心理学，教育学等多角度去创设，其大致有以下几种情境。

1.1合作情境

    即上述我们将的教师要充分发扬教学民主，变传统的学生只有听，说，记，答的权利的教学为学生同时也具有讲，评，问的权利的教学。

1.2问题情境

    这是一种学生被问题所吸引并设法解决而又不经过努力无法解决的教学情境。皮亚杰认为：当感性输入与现有的认知结构之间具有中等程度的不适合时，人的兴趣最大。因次，为了激发学生的求知欲，教师应注意在教学中形成一种似懂非懂，一知半解，不确定的问题情境，由此产生的矛盾，惊讶能引起学生的求知欲和学习兴趣，产生学习的愿望和意向，也就是宋代朱熹所说的“读书无疑者，须教有疑”。提问并不是一件很简单的事情，我们要根据具体的情境选择提问的方式方法，我们以引路式为例：在评卷讲课外文言阅读《伐檀》时，我们在译“彼君子兮，不素餐兮”时停下来，老师问“这句怎么翻译啊？”一同学站起来说：“他是君子，可不是白吃饭的啊？”有同学“哄”的大笑起来，一些同学很茫然的望着他，老师走到这位同学身边，含笑的问这位同学：“你笑什么啊啊？”这位同学站起来说：“他译的不对，应该是：他是君子，可也是吃白饭的。这首诗是对他的讽刺。”课堂上顿时炸开了，同学们一下明白过来，同时也永远记住了这句话。

1.3活动情境

    教师要尽量多的给学生以动口，动手的机会，尽量使学生的多种感官协同活动。活动情境能保持学生大脑的“优势兴奋灶”，减少在学习过程的枯燥感。如在讲《智取生辰纲》问时，老师问：“同学们，你们觉得杨志是个怎样的人啊？”同学回答：“是一个精明能干，粗暴蛮横的的英雄好汉。”老师接着说：“好，我知道大家都崇拜这样他，今天我就让大家都当一回英雄怎么样？”我们现在就请同学上来表演一段你认为在文中最能表现杨志最上述性格的一面。

2   多媒体手段

在信息化快速发展的今天，教育领域的一个巨大变革就是以计算机和因特网为代表的信息技术越来越广泛地应用于教育教学过程。面对信息技术对传统教学的挑战，我也常常思考：明天究竟怎样教，怎样学。语文学科本身具有包罗万象的特点，而初中学生由于思想和心理还不成熟，缺少丰富的人生体验，所以课堂上，有时即使老师使出浑身解数，讲得口干舌燥，学生也未必会领悟到文字背后的内涵。

多媒体集文字、图片、影像、声音于一体，能变枯燥为生动；变抽象为形象。从听觉、视觉多方面引起学生的兴趣和情感体验，给语文教学带来了生机和活力，也给我们语文老师增强了教改的信心和勇气。

我国古代大教育家荀子早已提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之”。由此可见，闻见是教学的基础，借助多媒体教学能有效地化抽象为具体，把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容，用多媒体展现出来，调动学生视觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，提高教学效率，激活学习的内因。 如教《奇妙的克隆》一课，课文的重点是要使学生了解克隆的相关知识及人类对克隆技术的研究与应用，学生很难理解这一点，为了平缓教学的坡度，突破这个难点，更好地激活学生的学习气氛，我在教学过程中有意识地运用录像这一电教媒体，让学生从理解无性繁殖的生长个例入手，配以图文并茂的人类研究克隆这一技术的图片，并辅之以配乐解说，让学生真切地体会克隆技术的神奇与奥妙。又如《大自然的语言》是一篇科普文，其教学的难点就是学生对影响物候来临早迟的几个因素的理解，我结合学生已有的地理知识储备，把经度、纬度的差异导致的物候现象不同分别用多媒体展示出来，让学生直观形象的感知，这样学生就能根据不同经、纬度位置物候的差异来理解二者对物候现象来临早迟的影响。高下差异对物候的影响，则把课后《大林寺桃花》一诗的物象内容用幻灯片展示出来，使学生一看就懂，有效地解决了学习中的难点问题，提高了课堂效率。学生的学习兴趣一经调动，整个课堂气氛出来了。

多媒体教学摆脱了传统的教师一言堂的教学模式，以课件的形式呈现教学内容，同学们的自主性，想象力得到充分发挥，学习兴趣得以调动，学习状态得以开发，学习情境得以体现，良好的学习气氛就自然而然的形成了。

从以上看来，气氛的创设正如皮亚杰所说并不是一件容易的事，我们要调动多方面的知识去考虑创设的条件。只有在良好的气氛中我们的教学才能事半功倍，因此，我们应对创设良好的教学气氛持不懈研究的态度。