培养学生注意品质 优化课堂教学

　　从教育心理学的角度看，注意是心理活动对一定对象的指向和集中，具有指向性和集中性的特点，它是一切心理活动的开端，而且总是伴随着各种心理过程，起着维持心理运动不断深入的作用。俄国教育家乌申斯基说：“注意是一座门，凡是外界进入心灵的东西都要通过它。”所以，在小学英语教学中，怎样使学生注意力集中，观察深入、持久；存储信息全面、准确，让英语的词汇、句型、语音语调等知识不断地进入他们的心灵，是教师应思考的问题。学生是否能集中注意力，直接影响到一节课的效率。因此，在教学过程中，要提高课堂教学的效益，就要采取多种有效方法培养学生的注意力。

　　一、课前精心设计，唤起学生的注意力

　　俗话说“良好的开端是成功的一半”，在一节课的开始，学生的兴奋点有时还停留在上节课的内容或课间所参与的活动中。如何把学生由“课下”导入“课上”，迅速抓住学生注意力，使他们全身心地投入到学习中去，让他们的思维尽快达到最佳水平，一堂课的warming-up十分重要。我们可以结合小学生爱说、爱唱、爱表演的特点，在课前五分钟开展每课一歌、有谜同猜、绕口令等活动，开发他们的非智力因素，引导学生将分散的注意力集中起来。对于English song ,Chant等儿歌，欢快的节奏能激发学生学习的兴趣。如教学生二十六字母时，先让学生听“A B C”song,让他们对二十六个字母有初步的印象，同时他们也会被这动听的歌曲所吸引，产生要学的动机，从而提高他们的学习兴趣。在教英语数字1到10时，让10位同学排好数字歌的节目，每人手里拿一块写有英文数字的纸板，全班一起唱数字歌，唱到1，表演的同学便出示1，唱到2，便出示2，这样全班同学便对英语数字的写法有了较深的印象，学生不仅从唱歌中达到了听说训练的目的，还轻松地被引入到英语语境中来。

　　二、采用灵活多样方法导入新课，吸引学生的注意力

　　前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一文中指出：“如果在儿童的意识里事先没有跟教材挂起来的思想，那么你就无论如何也无法控制住他的注意力，在这里，学生的注意力取决于他事先知道的一系列知识，有了这些知识，他会把毫无趣味的教材看成很有趣味的教材。” 一节课的成功与否，能否激发学生的兴趣，引导学生主动参与到学习中来，导入十分关键的。如果在开课之始，就能抓住学生的注意，对整堂课中学生注意力的集中将大有裨益。新课的引入途径很多，如谈话导入法、故事导入法、歌曲导入法、游戏导入法、情景导入法、多媒体导入法等。比如：在教PEP版小学英语第九册的第三单元句型What’s your favorite food?时，可以利用一张食物调查表，并运用以前学过的句型Do you like…(食物)? Yes, I do./No,I don't.在师生之间或学生之间调查对某些食物的好恶，然后导入句型What’s your favorite food?让学生针对自己最喜欢的食物作出正确的选择，由此开始讲解新课。新知识是旧知识的发展和深入。利用旧知识做铺垫过渡到新知识，从而真正做到了“启”而能“发”，激起了学生探求新知识的欲望。应用各种手段激发起学生对新知识的兴趣而引起学生的有意注意，它讲究知识性、趣味性、启发性，一般都不把问题讲透，设置悬念，使学生处于一种欲知不能、欲罢不甘的状态，从而激起学生的求知欲，集中学生的注意力。每一课的导入要因课、因人、因地、因时而宜，不可生搬硬套，千篇一律。

　　三、精心设计教学结构，充分调动和激发兴趣，培养学生的注意力

　　多信息、高密度、快节奏是当前组织英语教学的重要原则之一。课堂教学活动的多样性是贯彻这一原则的根本保证。同时，也是培养学生注意力的重要途径。

　　心理学的研究表明，在要区积极的学习条件下，一个人的稳定注意一般只能保持十至二十分钟，教学活动如果单一、静止，学生兴奋受到压抑，注意力就会发生动摇。继而必定出现分心现象。教学活动形式只有不断变化，呈现出多样性，形成多个兴奋点。注意力高度集中，才能快节奏高密度地处理众多信息，进行语言的操练，获取文化知识。知识竞赛、猜谜、学唱英文歌、角色扮演等集知识性趣味性于一体的活动和直观的语言观察、启发式的质疑、创造性的讨论都能相互交错出现在课堂教学活动之中。因此，教学过程中要根据小学生的年龄特点，利用灵活多样的教学方法吸引学生的注意力，培养学生上课认真听讲、专心学习的好习惯。

　　1、注重直观呈现，吸引学生的注意

　　一般说来具体的、直观的、活动的事物容易引起小学生的注意。结合小学阶段学习英语语言材料具有直观形象的特点，针对小学生的抽象思维还没有完全成熟。他们的形象思维在学习中占有重要地位的特点。英语教学中，生动形象，直观有趣的教学方法容易保持学生较长的注意力。相反单调枯燥的教学活动就不容易引起或保持学生的注意力。因此，直观呈现教学是经常采用的教法之一。

　　在教学实践中，利用实物、卡片、幻灯、多媒体等呈现新单词。如在教apple, hen, ruler 等单词及句型What's  this? It's  a……时，先用图片引出生词，而后又“变”出实物，继而让学生以“击鼓传花”的方式传递实物。这种直观呈现的方法使教师的讲解变得生动、活泼、简单，而且学生的印象也深刻。  在教学动物等具体事物或声音时，可用放录音的方式引入。先让学生静静地听音，激起学生的好奇心，然后问：What `s  this? 学生回答：It `s a /an…… 。教师也可充分、合理地利用体态语(Baby Language)，如学习swim，  dive， happy，sad等单词时有尤为明显的优势，教师只需要利用眼神，面部表情和动作，让学生集中注意力，仔细观察并思考。让学生边说边模仿动作进行表演，这样不仅能节省了教师汉语进行解答的时间，而且还能激发学生的模仿、参与意识，同时培养学生用英语进行思维的习惯。如：在PEP  Book3中，在教到Unit1 My Classroom，Unit2 My Schoolbag时，就可充分利用教室的资源；在教到My Home时，学生的家庭就是很好的谈话题材； 在第二册教材中，当教到My Family时，教师和学生都拿出自己的家庭照片当作教具，有位教师还特意把自家的照片放大贴到黑板上进行教学，这就很真实，很生活化，效果相当不错。

　　2、变换各种操练，保持学生注意

　　心理学告诉我们：小学生年龄小，情绪易兴奋，而小学生情绪一激动，注意力就会偏离教学轨道而影响教学质量。所以，应想方设法，运用多样化的操练方式来保持学生的无意注意。教师要注意灵活把握训练的时间与强度，恰当掌握“火候”，既不能让学生产生厌倦情绪，又要让学习有困难的学生有信心，敢于张口，消除他们的为难情绪，利用小学生追求成功、展示自我的心理,在小学英语课堂中提供教学任务操练中,可以借助热烈的学习气氛刺激学生的无意注意,使他们的无意注意转换为有意注意。

　　例如，经常在句型教学中采用的“分阶段、分层次的操练方式。”分阶段操练方式是指首先让学生操练本课的重点句型，熟练之后，教师再提供材料，让学生替换句型中的部分内容，最后让学生根据生活实际自由操练。以PEP五年级下Unit 1 This  is  my  day？为例，本课主要句型是What do you do on the weekend ？将其句型分三阶段进行操练。第一步是运用图片引出并操练重点句型What do you do on the weekend ？Usually I watch TV 。在熟练并懂得其句意后，第二步，教师提供材料进行替换练习。例如提供以下词组：go shopping/  play  football/  go  hiking/  do homework……。第三步，让学生结合自己的生活实际，进行自由操练。这样让学生在变化的练习中提高注意力，同时达到一句多练的目的。分层次操练方式是把学生组织起来，半班对半班，排对排或行对行，再由两人一组或前后四人一组等形式。在教学实践中，将分阶段与分层次操练融合使用，目的是想方设法，变换各种操练方式，避免学生产生厌倦情绪来保持学生的注意。

　　3、运用游戏教学，调节学生注意

　　美国教育学家朱莉亚·多布森说：“游戏是在课堂常规操练中间稍稍休息而又使这放松活动保持在语言学习的框子里面的极好方式”，游戏有助于激发学生的学习兴趣，减轻学生的心理压力与负担，符合“乐学”的原则。小学生好动，注意力集中时间短，好胜心强，喜欢猜谜、竞赛等游戏活动。根据这些特点，结合具体内容，教师组织英语课堂游戏，能激发学生的好奇心，游戏能把他们带到一个美好的知识王国，使他们的身心达到完全投入，把枯燥、机械的句型练得生动、活泼，趣味无穷。所以适当地穿插教学游戏，可以调节学生注意。例如，当我教单词的时候，我通常采用“Listen and do”,“What’s missing”等游戏让学生反复操练。单词running,  swimming, jogging, skating都是运动类的，可以一边教的时候一边让学生跟着做，先熟悉一下每个单词所对应的动作。然后游戏的时候学生分组听口令，做动作，所有的单词都会操练到，最后老师根据每组学生的得分进行评比，获胜的一组有奖。整个游戏的过程既是竞赛的过程，又是专心致志的学习过程，学生的参与率极高。这样，学生在游戏中集中了注意，在轻松愉快的氛围中操练句型，不知不觉地掌握了新句型。

　　4、创设多种情景，激发学生注意

　　小孩子一般都好胜心强，喜欢表现自己，而且模仿性强，能很快进入角色。可见，让学生模仿并表演，通过表演展开课堂教学，符合小学生的心理以及生理特点，能充分调动其积极性，达到教学最佳效果。

　　注意有明显的情绪色彩。根据这个特点，在教学中，教师一方面要善于激发小学生的感情，让他们配合教学，参与教学。例如，小学生初学英语时，教师一般都要教如：Hello！How do you do？ Glad to meet you！之类的日常用语。如果每次上课都是教师问，学生答，小学生就会感到枯燥，尤如例行公事，缺乏感情色彩和语言环境。因此教师可以创造一些飞机场、码头、火车站接人的情景，并让录音来渲染一些氛围，使学生在特定的情景中进行操练，这样效果会更佳。学生听了轮船的汽笛声由远到近，随之是一片嘈杂的英语问候的录音后，教师就可以绘声绘色地说：“Look， the ship is coming now. Please say something when you meet your friends.”引导学生把所学的简单的问候语说出来。另一方面要锻炼小学生控制情绪的能力。因为小学生的情绪一激动，其注意力往往就会离开教学要求，影响教学质量。例如，要求学生用所给的短语看图说话。为了使课堂教学活动不枯燥，不机械，进一步打开学生心灵的窗扉，扩大他们的视野，可采用比较灵活的方式，让学生先回家分散准备，然后组织课堂活动。学生对画面仔细观察后，运用学过的句型和词语，发挥丰富的想象，进行语言描绘。要求语言正确流畅；同时在组织纪律上教师应让学生做到举手争取，全班同学认真仔细听同学讲述，最后教师作综合分析。由于要求明确，学生思维活跃，纪律良好，注意力集中.

　　教育家苏霍姆林斯基指出：“教师的语言在极大程度上决定着学生脑力劳动的效率。”实施素质教育的主渠道是课堂教学，课上学生能否专心学习是关键。心理学家的研究表明，人们从外部获得信息的90%以上是通过视觉渠道获得的。在课堂上，教师灵活多样的形式与直观的形象，有助于培养学生对所学知识的注意力，加深印象。所以，教师要充分发挥主导作用，运用科学的教学方法和手段，讲究教学艺术，不断培养学生有意注意的学习品质，最大限度地控制好学生的注意力，优化课堂教学，提高课堂教学效益。在英语教学中，运用小学生注意规律，来组织课堂教学活动，会让课堂充满生命活力，师生才能全身投入，在教和学的同时，感受课堂中生命的涌动和成长，也只有在这样有趣的课堂上，学生才能获得多方面的满足和发展，学生的学习热情会越来越高涨，学习效率会大大提高。