浅谈如何在综合实践活动中培养学生的自主学习能力

　　综合实践活动，主要指以学生的兴趣和直接经验为基础，以学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为主导学习方式，以培养学生的创新精神、实践能力及体现知识的综合运用为主要目的的一类新型课程。综合实践课，是一种课程，更是一种方法。如何在课堂中渗透“以学为主，当堂达标”这一教学理念，并在活动中培养学生的学习能力显得尤为重要，让学生在最轻松的气氛中，最短的时间内接受所学的知识，并在这基础上有所创造是我一直以来工作重点。尤其是低中年级的综合实践活动课上轻松活跃的氛围更不容忽视，从学生的角度出发，要唤起他们学习的兴趣，让学生在轻松的综合实践活动课上“动”起来，获取新知识的同时，放飞创造翅膀。我认为可以从以下几个环节入手：

　　一、更新理念，激发学生的学习兴趣通过长时间的培训学习，让我对于这门课程有了更深的认识。综合实践课不同于综合课程，虽然在很多情况下，它涉及的知识是综合的，但是它不是几门学科综合而成的课程。也不等同于活动课程，虽然它是学生开展自主活动，但它不是一般的活动，而是以主题研究为主的课题研究活动。和现有的学科教学不同，研究性学习不再局限于对学生进行纯粹的书本知识的传授，而是让学生参加实践活动，在实践中学会主动学习和获得各种能力。在第一节课，我就跟学生沟通好了。“从现在开始，综合实践课的课堂将不同于以前。根据主题的不同，在上课的时候，我们可以品品茶、吟吟诗、唱唱歌、玩玩游戏、外出调查……”。刚讲完，课堂沸腾了，同学们不约而同地做出了胜利的手势。看得出孩子们对以前的照本宣科的教学方法的厌倦，更让我看到了他们对新的学习方法的期待。接着，我与学生分享了一些课例：《大澄广场》、《垃圾》、《纸的世界》等，学生对于我收集到的视频资料非常感兴趣，也希望像“那样子”上课，有辩论、有采访、可以通过因特网收集资料，同学们对综合实践课的兴趣大大提高了。

　　二、优化主题，提高学生选题的能力善用“学习材料”。因为，我们手上拿到的书并不是《教科书》，不能叫做“教材”，而是“学习材料”或者是“资源包”。传统的“教材”说法是不科学的，综合实践活动既然是以体验、实践，动手能力为主，是不能拿来“教”的。用“学习材料”则显得符合实际。其次，综合实践课没有真正的《教参》，因为它是开放式的，它没有统一的形式，没有统一的活动。这给我们教师提供了很好的发挥空间，给了我们创造性使用学习材料的机会。“学习材料”一般有七、八个主题，按每星期两节课，不可能全部开展学习活动，所以要学会取舍。一般都是我和学生采用“先民主后集中”的方法对主题进行了处理，保留了一些与学生生活关系密切，比较容易开展的主题。这样，同学们在学习自己选择的主题时，显得更加的积极投入。

　　2.精选“身边材料”。我鼓励学生细心观察生活，找出一些生活中的主题来补充“学习材料”。很快，有学生看到水果是人们都喜爱的一种食物，每天都离不开它，它不仅能给我们人体补充许多营养，而且，还能给我们补充许多微量元素。同时，它还能通过组合搭配制作出精美的水果拼盘，使人们得到艺术的欣赏，美的享受。根据学生的喜好和兴趣，通过和学生讨论商量，我们确立了 “水果拼盘”这一活动课的课题。通过几次的指导，学生们的选题能力不断得到提高。

　　三、自主学习，分工合作，突出学生的主体地位，提高学生的合作能力1、例如：在《水果拼盘》的课上，水果拼盘的制作说起来简单，但真正要想做一盘精美的水果拼盘，就必须遵循一定的制作方法，不是想怎么做就怎么做，胡乱拼成而已，而是要有主题，要有选材的进行，做到有法可循。针对四年级的学生实际，他们本身对水果拼盘不甚了解，我便采取了以研究性为主的学习方法，以信息技术为手段，通过视频资料使学生自己获取水果拼盘的制作方法，突出了学生的主体地位。“以学生为主体”，只是教育界早已经认同的一条基本教学原则。学生是认识活动的主体，是交流活动的主体。以往的课堂教学既要显示老师的主导作用，又要发挥学生的主体作用。为了加强课堂教学要突出“以学为主，当堂达标”这一理念，有效地引导学生自主学习，改革教法，优化课堂教学，我就变“老师讲解”为“学生尝试”，从根本上解决了以“学生为主体”这一课堂教学的基本问题。我把整个教学过程设计为几个大的学习活动，由学生分小组自主学习，教师只起到一个组织者和“顾问”的作用。“尝试教学法”是指教师对学习内容先不讲解示范，而是先让学生亲自观察动手操作，试探性的操作获得直接体验，发现问题，分析问题，讨论问题，然后教师再针对性地点拨、指导，学生再次实践、尝试，探求规律，解决问题，实现自我全方位的提高。尝试是人类创造的基础，在以实践性为重点的综合实践活动课教学中有着特殊的意义。每个活动阶段中都让学生分组操作、讨论，同学互相合作，互帮互学。教师到各组巡视指导，很少作面向全班的讲解，真正做到了把时间让给学生。

　　2、小组合作，制作拼盘，突出了学生的动手实践和亲身体验。合作学习既要让学生学会分工，还要学会互相配合。大主题确定了之后，通过讨论，在老师的指导下，把大主题细化为几个小主题，由学生选择自己喜欢的进行研究性学习。小组的人数可能会不统一，我根据学生的特长、个性再做调配。做到分工合作，各施其职。比如杨名有领导才能，就让她做组长，负责小组的组织协调工作；崔宇松有“电脑天才”之称，可以由他搜索资料；程一丁擅长画画，就由她来设计水果拼盘的图形……让各个小组员都做自己擅长的、感兴趣的事情，让每一个小组都形成一个干劲十足的小团体，那么活动就成功了一半。这样学生的主体地位便得到了充分的展示，动手实践能力也得到了进一步的提高。其实很多学生都是独生子女，他们的个性比较强，往往以自我为中心，缺少与人沟通合作的能力和意愿。一个小组，一个班级，其实就是一个小小的社会。通过几次综合实践活动，孩子们的合作能力得到一定的提高，在这个“小社会”里表现得很棒，我相信他们将来也可以更快更好地融入到社会中去。

　　四、展示成果，培养学生张扬的个性学生们通过一段时间的研究性学习，已经取得了一定的成果，这时候我会给予他们一个平台，让孩子们尽情地展示自己的研究成果。每到这个时候也就成了他们最开心的时刻。在开展《水果拼盘》为主题的综合实践活动中，四个小组通过不同的汇报与同学们一起分享了成果，每一个展示都赢得了阵阵掌声。通过两周的研究性学习，学生们对水果的知识有了更深更全面的了解，这些由孩子们主动地去探究所获得的知识，比由老师教授的知识显得更加有价值，因为他们已经懂得了学习的方法。学生们在收获开心的同时收获了知识，同时学习能力也得到提高。

　　五、注重反思，促进学生对问题的理性认识课前大量的资料收集，学生了解到了许多水果的营养价值，所以介绍时学生便能从色彩搭配、营养均衡、造型别致等方面对自己小组的拼盘作品进行综合评价，这是对实践的一种反思。这样有利于学生养成严谨的态度，使他们自己不断反思、不断改进、不断创新，便使他们的综合素养得到进一步的提高。

　　六、重视评价，提高学生看待问题的能力。

　　评价是对学生学习行为或者结果的反馈，是学生获取班级认同感的基本途径之一。在实际操作中，我常运用以下两种评价方式：

　　1.教师多元评价。评价是为学生的发展服务的。只要有利于学生的发展，评价的内容和方式可以不拘一格。在评价时应因人而异，采用多元评价的方法。对缺乏自信的学生以鼓励为主，如“你太有智慧了，如果在这样发展下去，你一定会大有作为”。对自我意识过强，缺少合作精神的学生采用期待性评价，如：“要是你能和组员讨论一下，相信你的回答会更精彩。”总之，评价要以学生的发展为出发点。

　　2.学生互相评价。同学之间的评价是表明班级成员互相接纳的重要表现。在活动中，我积极鼓励同学之间互评。在评价中，放手让学生评价的同时，我们要通过暗示或正面强化的方法鼓励学生多找同学的优点，如“海底世界组”对“一帆风顺组”的评价：“他们小组整体表现不错，但如果达达再热情一点，整个小组的效果就出来了。”被评价小组欣然接受，互评的出发点是互相提高。学生在评价中以一种取长补短的眼光去看待事情，提高了看待问题的能力。

　　千里之行，始于足下。九层之台，起于累土。要在综合实践活动课上突出“以学为主，当堂达标”这一教学理念，并非一朝一夕之事，但我坚信，只要不断立足实践，以学生为主体，激发学生的创造欲望，坚持“做中学、学中创”，综合实践活动课教学将使无数学生创造力迸发出艳丽的火花，而且常开不败。