如何指导小学高年级学生自主修改习作

　　语文新课程标准明确指出： “要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力。”文章不厌百回改。虽然有些好的文章是一气呵成的，但更多的好文章是反复修改出来的。从古到今，反复修改而写出好文章的事例不胜枚举。这可算是写好文章的一个很实用、很有效的窍门。所以，小学生的作文写完后，教师应指导学生反复修改。只有反复修改，才能写出具体、生动、形象的文章，才能真正提高写作能力。

　　因此，我在教学中非常重视学生自己修改习作，培养学生自改习作的习惯和能力。为了有效地指导学生修改习作，我主要从以下方面训练：

　　一、养成自主修改的习惯

　　兴趣，是最好的内部动因。在习作教学中，我列举、分析自己修改文章的有益之处和感受到的成功快乐，唤起学生自觉修改作文的强烈欲望。我对学生讲：“鲁迅先生曾把‘写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜’，作为一条重要的写作经验。”向学生介绍唐代诗人贾岛修改诗歌的典故。我还请我的学生王鼎──中国鲁迅文学院少年作家班学员畅谈写好习作的秘诀──自己反复修改。同时，我还根据小学生好表扬的特点，采取写评语鼓励的方法激发学生自改习作的主动性，培养学生修改习作的兴趣。在学生的作文本上，我不仅评点立意、选材、构思，还抓住学生修改中的闪光点，写些鼓励性的评语：“这句话改得妙，你真是个爱动脑筋的好学生！”“这个结尾改后比原来好多了，你听讲评时真专心！”这些鼓励修改的评语费时少，效果好，我乐此不疲。学生能从这些评语中品读出老师对他们的爱。实践证明，老师常把情感倾注在笔尖，化作热情的批语，写在学生作文本上，往往会更好地激发学生修改作文的积极性，产生良性的连锁效应。通过以上措施，大大激起了我班学生自己修改习作的欲望，养成了自觉修改习作的习惯。

　　二、培养自改习作的能力

　　在激发出学生修改习作的兴趣的同时，还要让学生明确修改要求，并通过多种途径，引导学生在实践中学会自主修改习作的方法。这样做，也正如陶行知先生所说的：“在做上教的是先生，在做上学的是学生。先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。不在做上下功夫，教固不成为教，学也不成为学。”只有这样，通过长期的训练，才能逐步学生提高自改习作的能力。

　　1.教给学生常用的修改符号，以便学生在修改中运用恰当的符号。（按教材中修改符号。这里略。）

　　2.明确修改要求，指导修改方法。对于小学高年级学生的习作，首先要让他们明确到习作的内容要具体充实，语言要通顺明白、平实朴素。在此基础上，再求写得生动，即先求“通”再求其“好”。

　　①内容要具体，语句要通顺，无病句、破句，重点对象描写细致。对于文章中的病句、破句要修改，对于描写不具体的事物，应指导学生运用多种感官参与，反复地、多角度、多层次地观察，抓住特点，写真实，改具体，使修改后的文章语句通顺，没有错别字，没有用错的标点符号。

　　②修改作文，还要引导学生从文章的中心和是否表达个人的独特感受、材料的选择、结构的调整、文字的推敲等方面考虑。

　　首先，文章的思想要健康，有一定的中心，要能表达个人的独特感受。即文章要突出地表达某个意思、观点或独特感受，而且这些必须新颖独特，能吸引读者，激起共鸣。对于思想不健康，观察不细致，感悟不深刻，想象不丰富，缺乏新意的文章，应指导学生大胆探究，细致修改，表达出真情实感。新课程标准要求学生“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。”因此，修改时必须提醒学生要特别注意习作中是否有“自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容”。如果没有，就要尽可能增添、凸现这方面的内容。

　　其次，材料取舍要合理。文章的观点和选择的材料必须统一。选择的材料必须能表现观点，如果文章中只有观点而没有材料，或有了材料，但不能恰当地反映观点，则要进行修改。

　　再次要恰当地调整结构。新课程标准要求学生能“根据习作内容表达的需要，分段表述。”文章的结构是文章的组织形式，层次、段落、过渡、照应、开头、结尾都属于结构问题。如果层次段落不分明，过渡照应不周到，开头结尾不理想，详略不恰当等，则要认真修改。

　　最后还要反复推敲文字。语言是思想内容的表现形式，文章要写得好、改得好，必须使语言准确、生动形象地表达思想内容，这就必须引导学生对自己的习作反复、细致地推敲，大胆尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是那些有新鲜感的词句。对不准确的、多余的字、词、句、段可采用删、改、调、换、添等方法来处理。

　　3.评改共同的毛病，纠正类似的失当写法

　　为了增强评改实效，我很注意评改学生共有的毛病，以达到大面积提高学生的习作自改能力。我发现有些毛病，对学生作文影响很深，所以必须强制改正，方可奏效。如：

　　A、三段式

　　对于初写作文的中年级学生来说，三段式要求是习作入门必要的。但到了高年级，仍只会三段式写法，势必束缚学生习作的思路，扼杀其习作创新能力。对此，我要求学生在文章中间一段必须放开，要根据实际情况分几个层次来表达。

　　B、开头、结尾模式化

　　如写参观游览一类文章，有些学生开头总离不开写“我们排好队，在老师的带领下……”结尾又写“参观结束，我们排着队回家了。”为了使他们认识到这种写法过于平淡，影响文章质量，我特意让他们每人带一本作文选来，看看入选的作文有几篇这样的开头结尾。结果没发现一篇像这样的开头结尾。从此，他们渐渐改变了上述模式化的写法。

　　3.读改结合，以读促改。朗读是书面语言的有声化。朗读习作，有利于小学高年级学生发现自己习作的缺点。默读可根据需要随时反复，有利于学生边读边思考修改内容。因此，在修改时，我要求学生朗读与默读相结合，寻找、把握最好的修改契机。在修改习作时，学生先有感情地朗读两遍，在朗读中及时作好修改记号，待后修改；然后默读，边读边思边改。修改几次后，再朗读给其他同学听，请其他同学提修改意见、进行合作评价。根据他人的修改意见和自己的想法，再作修改。最后结对互改。俗话说，当局者迷，旁观者清。修改习作也一样，除了自己修改外，还可让学生结对互改互批，并且签名、打分。老师把修改权还给了学生，学生颇感新鲜和自豪。他们怀着好奇心，以主人翁的态度当“小老师”。特别是我还要求评改者签名，作者拿到习作后，如果认为有批改不当的地方，可以去“论理”、“探讨”。所以，互改时大家都格外认真、投入。这样，也进一步训练了自改习作的能力。

　　由于我重视学生习作自改能力的培养，学生不但自己修改，还在小组内互相修改习作。特别是每次到习作讲评的时候，同学们都跃跃欲试，等着听别人的佳作或者盼着展示自己的杰作。坚持了两个学期，我班学生的习作能力都有了不同程度的提高。几年来，我班有十几位学生在全国级作文征文竞赛或读写大赛中获一、二等奖。自主修改习作是一条好行的习作教学之路，我们将继续探索下去。