小学语文创新型课堂教学之我见

　　张立民

　　我们在小学语文教学实践中，充分利用语文教学这个主阵地来培养学生的创新思维和创造能力。为此，我以小学语文创新型课堂教学研究进行尝试，对创新教育的目标、内容、结构、方法等方面进行初步探讨。

　　一、激发学生的创新兴趣，营造课堂氛围。

　　美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣”。兴趣是最好的老师，浓厚的学习兴趣，可以使学生产生强烈的求知欲望。从而具有敏锐的思维力，丰富的想象力和牢固的记忆力，那么如何在课堂教学中激发学生的学习兴趣，是成为小学语文创新型课堂教学的重要研究课题。只有生动精彩的课堂教学才能激发学生的学习兴趣，并在课堂较短的时间内思维活跃起来。因此，我们老师根据课文的内容及学生的年龄特征，来创建具有童趣的情节故事和游戏，使之尽快产生浓厚的学习兴趣。质疑是产生兴趣的主要来源，是培养学生独特思维的有效途径。只有善于发现和提出问题的人，才能产生创新的冲动。那么我们在教学中可以通过以下几种途径培养创新思维：一是设定预习内容存疑，诱导思维。有些课文内容篇幅较长，故事情节曲折，要求学生在预习过程中提出一些疑难问题，相互讨论，互相交流，寻找答案。对于学生感到新奇的知识内容又难以理解的疑问，诱导他们的思维，边读、边思、边议，效果就会更好。二是课题设疑，启发学生的思维。题目是文章的眼睛，教师要从课题入手，巧揭题设疑，抓住题目中的关键词语提出问题，捕捉文章的中心，有效训练学生的创新思维能力。构建创新型的课堂教学模式。如：《草船借箭》的“借箭”一词就高度的概括了文章的主要内容。诸葛亮利用“草船”向谁借箭?为什么借箭?怎样借的箭?结果是怎样等。这样来设置一步一步的悬念，使学生在阅读课文中理清事情的前因后果，发生、发展、经过、结果。学生理清了文章的脉络，更好的理解了课文的内容。三是难点质疑，引导学生的思维，培养学生的创新情趣。教师在指导学生阅读课文时，抓住文章的重点，难点部分进行设疑，引导学生想象，发现问题。根据小学生天真活泼爱表演的特点，在学生熟记课文故事的情节，人物语言动作特征等，让学生进行上台表演，使课文的语言更有个性和艺术性，激发了学生的创新思维能力。我们要利用课文中的有利因素，为学生创设良好的情境，精巧设计教学问题，营造良好的氛围。激发学生潜在的学习积极性，来培养学生的创新兴趣，有效地完成教学目标与内容。

　　二、创设自主学习能力的情境，培养创新能力。

　　教师在使用教材时要注意教材设计的各个栏目的内容和目标，做好心中有数，有备而教。教师要积极为学生创建产生问题的空间。即学生自主学习的能力与创新能力的空间;实践创新的空间;为学生提供亲自尝试和实践的空间机。在教学中将自主学习能力与创新能力的培养内容标准，尽可能地渗透到各处主题教学活动中，引导并挖掘学生自主学习能力与创新能力的内容。课堂教学中，在学生自主学习能力与创新能力培养的选择上，教师要做到既凭借教材参考图片、参考资料、电化教学手段等，又要对各种各样的问题精心设计，同时抓住学生中有价值的疑问，不失时机的讨论，引导争论，让学生在分析讨论中发现问题，并继而发现事物某些规律的东西，使学生的思维和认识向纵深发展。唤起学生的创新意识，让学生渴望创新，参与创新，自觉创新。在大量的语文实践中帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯;了解学生个别差异和学习需求，激发学生的学习兴趣，好奇心，求知欲和进取精神。如在教学《小兴安岭》一文时，先让学生根据课文中小兴安岭春、夏、秋、冬的美丽景色的描述，分别画出自己想象中的景物、动物，并进行合理想象口头描述。还要在指导学生朗读的过程中，让学生听配乐朗读，学生在动耳听、动脑想、动嘴说、动手画、动眼看的过程，主动去理解课文中的内容。通过创设自主学习的情景，培养了学生的思维能力，创新能力。

　　三、调动学生的质疑情趣，培养创新精神。

　　在教学中，学生如何才能发现问题?要鼓励学生大胆质疑，让学生在“疑”中产生问题，在“疑”中产生兴趣。只有“疑”才有思;只有“思”才能迸溅创新的火花。教学实践告诉我们，当代小学生接受能力强，思维活跃，想象力丰富，蕴含着极大的创新潜力，这为培养创新思维能力提供了有力的条件。教学中，我们要因势利导，努力挖掘教材中的各种有利因素，培养学生的创新精神。在语文学习中，学生从“读”到“悟”的过程，实质是一个从已知领域向未知领域探索发现的过程;也是一个不断发现问题、提出问题、解决问题的过程。所以，教师引导学生学会质疑，帮助学生寻找已知与未知之间的联系，是提高学生自主学习能力的重要途径。如果长期都是教师先提出问题，然后让学生围绕教师提出的问题进行讨论，久而久之，学生就会养成一种懒惰和依赖性，主动探究的学习精神就得不到培养。老师在备课时可以从课文本身和学生的理解出发，设计好若干问题，但不要急于在学生整体感知教材之前就把问题塞给学生，这样学生学习的主动性就被剥夺了。老师所设计的问题提出，要等到学生对课文充分感知了并获得一定的体会收获，在引导学生把问题提出来。如在教《可爱的草塘》时，先让学生通读全文，探究质疑。在读中把产生的疑问记录下来，对哪些问题感兴趣，有哪些不理解的问题，或者还有哪些不理解的地方，没有弄明白的问题等，学生根据自己的情趣进行自读探究。在导读过程中经过学生交流，谈谈自己的体会，小组汇报交流情况，教师再随机点拨，引导学生从“发光”、“鲜亮”词语中体会草塘的草有旺盛的生命力，生机勃勃，令人百看不厌。从“欢笑”、“翻滚”词语中体会出草塘的动态美。从词语中体会出作者愉快、喜悦的心情，体会草塘变化的层次感。

　　在导读过程中质疑激趣，培养学生的想象能力，给学生留有再创造的空间。出示课件：“棒打狍子瓢舀鱼，野鸡飞到饭锅里”，通过观察画面，让学生说说你的心里产生了那些疑问，想象到了那些情景?学生提出了狍子跑地很快，为什么说棒打狍子呢?鱼游地很快，为什么说瓢舀鱼呢?野鸡怎么会飞到饭锅里呢?通过这些问题激发了学生的情趣，让学生产生探究疑问的积极性，经过学生的踊跃讨论，想象作者所描述的美丽画面。在我国三江平原地区的北大荒已经建设成了北大仓，富饶而美丽。

　　在小学语文教学中，质疑问难是启迪学生创新思维的金钥匙，提高学生自主学习能力，培养学生质疑情趣，营造自由、和谐的自主学习氛围，激发学生浓厚的兴趣，锻炼了他们的创造性思维，大大提高了学生语文的综合素质。