小学数学课堂有效倾听策略谈

　　学生学习数学需要多种感官参与才能获得良好的效果，其中用耳倾听是十分重要的方面。所谓倾听，是指凭借听觉器官接受语言信息，并通过思维活动将语言转换为意义、实现认知的行为。可见。倾听是“听”和“思”两个方面的融合，既包含对有声语言接受性的听到，也包含鉴赏思考、主动理解、批判接纳等思维活动，因而听力和理解是它的基本要素。如果学生在数学课堂里能达到倾听的要求，那么对于他们在数学活动中逐步建构数学知识、体会数学思想方法、获取学习经验、促进自身发展都是具有重要意义的。

　　一、聚焦无效倾听的现实

　　新的课程理念，进一步张扬了学生的个性，学生在课堂上敢于大胆地表现自己，发表自己的看法，但在这其中我们却发现虚心和耐心地“倾听”却在慢慢缺失。

　　镜头一：发言的同学还没回答完问题，旁边的学生却高高地举起了手，大声嚷道：“老师，我来，我来……”当老师真的叫到他们时，他们的回答中又会出现别人说过的话，而其余举手的同学都异口同声地叹起气来，也顾不了听同伴讲；还有当老师讲得津津有味时，个别学生却只管自已搞小动作……课堂教学效果很不理想。

　　镜头二：课堂上教师经常会被学生的“走神”现象所困扰。看似寂静的课堂纪律，会给老师一个良好感觉的假象，影响课堂听课的效率。部分学生平时看似很安静，但是她上课时经常走神，不是看着窗外的景物，就是手里摆弄文具或者其他物品。如果教室或者教室外发生了什么事情，有了什么声音，总会迅速地被吸引过去。当老师请他们回答问题时很多时候是“一问三不知”，或者是知道也说不清楚。

　　二、反思无效倾听的原因

　　1.强烈的自我中心意识

　　现在的小学生普遍有比较强烈的自我中心意识。这种自我中心意识在课堂中主要表现为：⑴表现欲望强，总认为自己想的都是对的，别人说的都是错的，希望课堂成为他独自展示自我的舞台，于是乎，在别人发言时也积极举手的大有人在；⑵夜郎自大，他人还未开口，就武断地认为“跟我想的一样”，或“我已经会了”，于是就有了学生“既然相同，既然会了，还要听干什么”的自我开脱。

　　2.较弱的集中注意能力

　　“注意是学习的窗户，没有它，知识的阳光就照射不进来。”养成倾听习惯的首要前提就是能很好地集中自己的注意力，也就是要做到指向明确、精神集中。对于小学生来说，要始终保持注意力的高度集中是很困难的，有一些学生虽然貌似心在课堂，其实注意力却集中在是“谁发言”等无关紧要的问题上，注意力的关注集中在别人的发言内容、质量等方面的比例也就减少了。

　　3.平淡的课堂教学过程

　　学生的注意力不能集中，不能专心倾听，除了以上两个原因外，与课堂教学过程中的诸因素也有着密切的关系。在课堂教学过程中，教师的教学目标的定位，教学流程的设计、教学手段多样、教学情感的丰富，都会对学生的倾听习惯和能力产生影响。在课堂教学过程中，如果我们教者教学设计平淡，让学生觉得无趣，那么学生如何能专心倾听？教学手段单一、教学情感冷漠、教学定位不明确，如何让学生专心倾听？所以在课堂教学中教师也要专研教材教法，使自己的课堂教学能有吸引力，学生才能专心倾听。