“自学生疑——探疑解惑——巩固拓展”三段式教学法

　　吴志健

　　摘要：结合当前课堂改革，为了有效开展小组合作学习，提高课堂效率，同时结合自身教学实践，我努力践行我校的“自学生疑——探疑解惑——巩固拓展”三段式特色教学法。真正落实课改要求，坚持以生为本，做到多听少讲，把课堂还给学生。让学生真正学会自主学习、合作学习、探究学习。

　　关键词：自学生疑探疑解惑巩固拓展合作学习

　　合作学习既是一种学习方式，又是一种教学方法。作为一种学习方式，合作学习可以达到集思广益、取长补短、深化理解、协同发展、共同进步的目的;作为一种教学方法，合作学习有别于传统教学的双边互动观，强调课堂教学过程中的多边互动，不仅要求教师对整个课堂教学设计进行整体把握，分配学习任务，控制教学进程，同时要求教师关注与学生的交流互动，注重学生之间的相互启发相互帮助。简而言之，合作学习就是提高学生学习的参与度和有效性，就是让学生学会自主学习、合作学习、探究学习，培养学生发现问题和解决问题的能力，培养学生知识运用的能力，让学生由传统的接受型变成思考型。因此，要提高课堂效率，就是要切实有效地开展小组合作学习。

　　为了有效开展小组合作学习，提高课堂效率，我按照学校构建“自学生疑——探疑解惑——巩固拓展”三段式特色合作学习课堂的要求，同时结合自身教学实践，认真开展小组合作学习，切实提高课堂教学效益。下面我就谈谈我在语文教学当中如何运用“自学生疑——探疑解惑——巩固拓展”三段式小组合作学习的教学步骤与方法。

　　自学生疑，合作学习的基础

　　自学生疑，就是教师安排时间让学生自主学习，从而产生疑问的过程，也是预习的环节。一般安排在课堂前10分钟，自学生疑，是开展小组合作学习的基础。

　　这个环节一般由教师组织引导学生自学本节课要学的内容，具体操作如下：一方面可以由教师围绕教学目标设置具体问题、展示具体问题、练习题或知识要点、提纲，从而引导学生提出问题;另一方面，则完全由学生自主学习，学生在自主学习的过程中把产生的疑问展示出来。这是课堂的首要环节，也是课堂导入的过程，更是小组合作学习课堂开展的基础。因此，一定要认真对待，组织好学生自学，引导学生提出疑问，这是三段式教学的基础，也是合作学习的基础。

　　根据语文学科特点，针对不同课型，问题可以由教师围绕教学目标直接展示，也可以先由学生发散性提出，然后师生归纳梳理后提出。特别注意，如果学生提出的问题还没有达到目标要求，教师则需要再补充提出。无论采用哪种方式，教师都要把握好，问题的“主干”就是本节课学生应掌握的学习目标，是引导学生自学课本的提纲。下面简单举两个例子：

　　1、文言文，学生自学生疑的问题，一般集中在字音、朗读节奏、重难点字词句的解释翻译方面。以《五柳先生传》为例：我根据教学目标设计自学生疑环节。

　　⑴朗读几遍课文，读准字音，并认准字形。(重点字词)

　　shì()酒造饮zhé()尽吝情()环堵萧然()晏如()短hè()箪瓢屡空()戚戚()汲汲()兹()俦()衔shāng()赋诗()qián()娄()欤(　)

　　⑵了解作者及作品

　　本文作者()，名()　，字()，自号()　，世称()，　()　(朝代)著名诗人。代表作有《》等。本文托言为五柳先生写的传记，实为()。把你以前学过的陶渊明的作品举一例________。

　　⑶读文入境

　　听课文录音范读(要求学生注意字音并标出节奏停顿)

　　⑷译文知意(自主合作学习)

　　借助方法指导，结合课下注释自主翻译，在文中标注重要的和疑难的词语、句子，为交流作准备。

　　⑸品文悟情五柳先生是怎样一个人?作者是从哪些方面写的?请你从文中找出依据。

　　(1)(2)两道题直接检测学生预习情况，相对比较简单，花的时间相对少一点，重点是第(4)题译文知意，学生在自学过程中产生的问题比较多，第(5)题就是教师引导学生提出的疑问，或者是补充的问题。

　　2、小说，一般指导学生围绕小说的三要素(情节、人物、环境)来自主学习。能概括故事情节结构：(序幕)-开端-发展-高潮-结局-(尾声);能运用分析方法分析人物形象;能找出环境描写的句子并分析其作用。这是小说自学生疑的基本方法，当然也要有所侧重，并不是千篇一律。

　　总之，在这个环节，教师要给足时间学生，让学生真正动起来，思考起来，每个学生都要有自己的想法或疑问。只有这样才能成功开展下一个环节。

　　探疑解惑，合作学习的关键

　　探疑解惑，就是教师和学生针对问题，或习题，或思考题，展开探讨研究：先是由学生自我探讨研究去解决问题，如果这个问题学生个人解决不了，那么就进行小组合作探讨研究，如果这个问题小组合作也不能解决，那么就由老师和学生们一起合作探讨研究解决。这个环节一般安排在课堂中间20分钟，是提高课堂效益的重要环节，也是开展小组合作学习的关键。

　　探疑解惑主要通过师生或生生互动的方式，来检查问题解决情况和共同解决难以解决的问题。可以采用三种方式：

　　1、提问与评价：一般先由学困生回答，如果要需要，中层生补充，中层生或优生进行评价。这样就可以让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价。

　　2、讨论。教师通过提问检查，一般来说，一个问题，如果学困生都答对了，那么说明这个问题大家基本都解决了，可立即转入下一个问题。如果这个问题，中层生也难以解决，那就需要同学们的讨论了。可以根据问题的难度大小再细分讨论，难度小的问题让同桌讨论，难度大的问题小组讨论(小组讨论时要由组长主持，反馈讨论情况)。

　　3、讲解。学生通过讨论，但仍未能解决的问题，教师则要予以讲解点拨。讲解的原则是“三讲”“三不讲”：讲自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题;学生不探究不讲，学生讲之前不讲，学生会的不讲。

　　通过这三种方式，教师基本就能把握住探疑解惑这个环节了。

　　巩固拓展，合作学习的深化

　　当然，仅仅就靠自学生疑，探疑解惑这两个环节，还不能很好地提高课堂效益，需再添一把火，那就是巩固拓展。

　　巩固拓展就是让学生对本节课的基础知识进行巩固练习，知识点、考点拓展延伸训练。一般安排在课堂后10分钟。这个环节既是课堂的小结，也是小组合作学习的深化，延伸。

　　教师一般可以通过三方面去落实：

　　第1，让学生个人或小组合作围绕本节所学知识编拟一些基础题和一些拓展延伸性习题，教师通过巡视课堂，选择一些编拟有想法的、有价值的展示给全体学生练习使用。这样一来，学生学习的兴趣就上来了，也能体验到学习的成就感，更能提高知识的运用能力。

　　第2，并不是每一次都要学生编拟题目，教师也需要编拟一些基础性试题，作为本节教学任务的“底线”，要求学困生展示，中层生评价。基础性习题解决后，教师再出示拓展性的习题，让中层生展示，优生评价。

　　第3，师生反思归纳。一节课下来，让学生谈谈学习的感受和收获，学生们各抒己见，教师作最后的评价。

　　在践行“自学生疑——探疑解惑——巩固拓展”三段式特色教学法后，我们实现了教师与学生角色的转换，在三段式教学中教师不再只是传授知识，而更多的是把时间还给学生，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，把学生当作学习的主人。组织、引导学生有效学习，发掘学生的潜能，同时教师自身也参与到其中，与学生共同完成学习过程，教师由知识的给予者转变为学习方法的给予者。学生也由聆听者转变为思考者，由信息的被动接受者转变为主动的获取信息者，由死记硬背书呆子转变为理解创新者。

　　三段式教学实施后，教学效益有了较大的提高。因为学生的主体地位得到较为充分的尊重，学生的主体作用得到较充分的体现，原来枯燥乏味的课堂成了学生享受学习、享受生活、享受体验的阵地和舞台。学生的研究能力、合作意识与水平大为提高，他们发现问题和解决问题的能力也得到了空前的提高。

　　实践证明，三段式教学模式对提高课堂教学效益有着重大意义，为了充分发挥三段式教学模式的作用，我还会更深一层进行探索，去完善它，它还有更广阔的运用空间。也希望其他教师发挥自己的聪明才智，使它为课堂特色教学锦上添花!