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0w.net 基础教育课程改革倡导的是“以人为本”“以友展为本”的教育理念。数学课程目标的核心是促进，学生的发展，强调改变学生学习方式，强调既要关注学生的未来生活，又要关注学生现实生活。教学是一个帮助学生学习的过程，在这个过程中，无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习来完成。教师无法代替形学生读书，分析思考，知识不能像水一样地灌输到学生头脑里，思想观点也不能如复制文件那样移植到学生的头脑中。美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者。”这就是所谓的学生主体性。数学知识只有通过学生亲身的主动参与、探索，才能培养学生的创新意识。这就要求我们的课堂教学应为学生创设轻松、愉悦的课堂生活环境，引导学生主动参与、主动探究、主动合作，让学生生动活泼、主动全面地发展。那么，在小学数学教学中，如何为学生营造自主学习的氛围，培养他们的创新意识呢？下面结合本人的教学实践谈谈点滴体会吧！
一 创设情境，诱发自主学习的兴趣。
兴趣是人对事物的一种向往或积极探索追求的心理倾向。学习兴趣是在一定的情境中发生的，它是学生自主学习的内在动力，正如孔子所说“知之者不好知者，好知者不如乐知者。”因此，教学中要合理创设带有探索因素的问题情境，把问题蕴含在情境中，以调动学生主动参与学习的积极性，诱发学生自主学习的兴趣。
例如，教学“乘法口诀”时，我创设了“学生出题考老师”的教学情境，我说：“现在我们考试好不好？”学生一听很奇怪，正当学生疑惑之时，我神秘地说：“今天改变过去的考试方法，由你们出题考老师，愿意吗？”学生听后很感兴趣。我说：“你们讲出好几个相同的加数，我都能很快地算出它门的和。”于是学生纷纷举手报数：“３个８”、“４个９”、“１５个７”、“1９个４”等等，我都一个接一个地回答了对应的和。学生这时更感到奇怪，都说：“老师，你快告诉我们吧，你是怎样算的呀？”教师说：“其实呀，有一位好朋友在安中帮助老师，你们知道牙是谁吗？想认识它吗？”于是引出了所要学习的内容“乘法口诀”。
问题情境不仅新课导入时需要创设，而且在整个数学过程中，也需要不段地创设，这样才能不段地诱发和保持学生自主学习的兴趣，让学生始终主动参于教学活动。例如 “时分的认识”这一课学生认识了时间单位时、分及钟后面后，我创设了师生拨钟比赛的情境。先是学生报时，我拨钟，学生积极性十分高涨；然后我报时学生拨钟，学生因为好胜心强，不愿输于我，拨钟可认真了。当我喊“停”时，有的学生还说：“老师，老师，再比一会儿，再比一会儿。”可见学生自主学习的兴趣此时多么浓厚。
二 质疑问难，养成自主学习的意识。
“学源于思，思源于疑。”学生认识发展是观念的平衡状态不断遭到破坏，并不断达到新的平衡状态的过程。因此，在教学中，我们应设疑问难，让学生处于认识的矛盾中，让学生处于悬念之中，让学产生“新奇”，唤起学生的求知欲望，激起学生的探索意愿。
例如教学“带分数的乘法”时，我让学生自学这部分内容，思考并讨论老师提出的问题 ：１、通过自学，你知道了什么？ ２、你认为计算带分数的乘法应注意什么？ ３、你还有什么不明白的地方？学生通过自学、讨论，很快解决了老师提出的前两个问题，并纷纷举手说：“有带分数的乘法，只要把带分数化成假分数来乘就行了。”还有学生问：“为什么书上说‘通常把带分数化成假分数，然后再乘呢？’此时我因势利导说：”我觉得你们问得有道理，到底为什么呢？什么情况下带分数不需要化成假分数呢？“学生分组活动，通过举例、比较、思考、讨论，认识到类似” ×38 “这样的题目，用乘法分配律去乘更为简便一些，不需要把带分数化成假分数去乘，从而使学生全面、深入 地理解了带分数乘法的计算方法，与此同时也渗透了事物具有一般性和特殊性的思想教育。 三 拓展时空，提供自主探索的机会
数学教学中，教师要给学生足够的探索时间和空间，为学生提供自主探索的机会，做到”学生能自己解决的，教师不提示，学生能自己思考的，教师不暗示，学生自己评价的，教师不先表示。“
例如，在数学”万以内数的读写整理和复习“时，让学生自主整理这个单元所学的知识，先在小组内交流，各小组确定一个中心发言人，在全班作汇报交流，然后组织了一场答辩会，让学生自主提出问题，由中心发言人回答学生提出的问题，学生自主进行评价。这样给学生留出了较多的时间和空间，充分调动了学生学习的积极性和主动性。通过学生自主提出问题，举行了别开生面的一场”答辩会“，将本单元的重点、难点以及关键处等都在学生的共同探讨交流中解决了，既给学生提供了自主探索的几和会，又取得了较好的教学效果。
四 操作讨论，教给学生自主讨论的方法
”小学数学要遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过程，通过探索、观察、演示等方式，引导学生进行比较、分析、综合、猜测，在感知的基础上以抽象概括，进行简单的推理。“因此教师不仅要传授知识，更要教给学生探索知识的方法，鼓励学生大胆地进行数学想象，以激起学生勤于思考、善于发现、敢于质疑、勇于创新的探索精神。在探索中运用，在运用中探索，使教师真正成为课堂的组织者、指导者和合作者。
例如，教学”时 、分 、秒之间的进率“时，我先让学生回忆常用单位之间的进率，然后问：”你们猜猜看，我们刚认识的三个时间单位之间的进率该是多少呢？“学生想了想说：”是60。“我反问学生：”真是60吗？能说出道理吗？“一石激起千重浪。我这个挑战性的问题激起了学生验证的欲望和热情，便主动投入到说理、验证的活动之中，学生同过计算，观察、思考等方法验证了：时、分、秒之间的进率就是60，都很自信地对我说：”我们猜得对吧！“可以想象出此时学生的情趣是多么高涨。同时学生从中悟出了一种学习研究的好方法。
五 、 体验成功，感受自主探索的乐趣。
心理学家认为：”一个人只要体验一次成功，使会激起无休止地追求意念和力量。“因此，在学生获取知识的探索过程中，经过合理组织、调控，学生不断进入兴奋状态，使课堂教学产生一波未落一波又起的高潮，从而使学生体验成功的愉悦，感受自主探索的乐趣，产生再次追求这种情感体验的愿望。
例如教学”长方形、正方形的认识“时，我让学生通过比一比，折一折，量一量等方法进行自主探索，并将自己的发现写到黑板上，当一学生写上”长方形的四个角都是直角“时，其他学生的激情被调动起来了，他们再也按捺不住，纷纷走到讲台前写出自己的发现，这时学生的思维被激活了，黑板上又出现了：”长方形的对边相等，“”正方形的四条边都是相等，四个角都是直角，“”长方形会变形“……课堂气氛非常活跃，进而我让学生在分析、比较中共同归纳出了长方形和正方形的特征，在学生的板书中相应地用红粉笔圈出来，作为本课堂的板书。在学生眼里、心里，自己的东西都是最好的；当他们回顾探究的过程，寻找自己的发现，欣赏自己的”杰作“时，脸上都表现出喜悦的神情，感受到了自主探索的乐趣，体验到了成功的愉悦。
总之，数学课堂教学不能仅仅看成是把书上的法则、定理、概念弄懂，再去运用，这是远远不够的，应加强思考性、探索性，让学生经历学习过程，用自己的想法去解决问题；应通过不断地创设问题情境，给学生多一些时间，多一些思维空间，多一些鼓励。让他们自主学习是现代教育的目标所向，只要我们一线教师从每一堂课，每一个练习设计，甚至每一个提问扎扎实实地做起，数学课堂教学就能很快得到优化。
参考文献：
余文生。简论学生学习方式的转变。课程。教材。教学
聂艳军。小学数学自主探究性学习的研究。中国教育学刊
赵红起。培养学生创意识初探，小学数学教学 来
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