让学生在鼓励中成长

　　作者：陈湘芬 磐安县安文小学

　　[内容摘要]不同的评价会产生不同的效果。如何在新课程理念的指导下，依据小学生的身心特点进行有效的评价，本文介绍了鼓励性评价在小学数学课堂教学的应用。文章介绍了鼓励性评价的内涵和操作方法，并用一定的篇幅介绍了鼓励性评语的实例，有一定的实用性。

　　[关键词]鼓励 评价 课堂教学 应用

　　21世纪是个竞争的社会，于是学校、家长都刻意培养孩子的竞争意识，提高孩子的竞争能力，什么都来个竞争。竞争确实可以激励孩子的进取心。但我们得承认这样的事实：事事都要争第一的儿童，很难有宽松、快乐的心态，其生活中就会变得充满嫉妒、焦虑和紧张。于是我在数学教学中用发展和全面的眼光看待学生，重视鼓励性评价，学生感受到的是老师对自己的关注和期望，表现出来的是学习的主动性、积极性，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享数学的和谐，发现生命的灿烂，进而愿意学习、主动学习和乐于学习数学。让评价不再是引导竞争的指挥棒，而是全面发展的平衡器，主动求知的激进器。

　　一、明理念把握内涵

　　所谓鼓励性评价就是教师在转变教育思想、更新教育观念的基础上，要尽可能的关注每一位学生，细心观察学生的学习过程，品析学生的思维方式，用“放大镜”放大闪光点，给予充分肯定的评价，并以此作为基点引导学生进一步思考，激励思维的迸发，点燃学生创新的火花。鼓励性评价的积极意义就在于有利于提高学生的学习积极性，激发学生的探索学习兴趣，也有利于提高学生的分析、评判能力和概括、总结能力。

　　教学中我坚持“多鼓励”原则，这里的“多”既指对每位学生鼓励的次数，还指被鼓励的应是每一个孩子。

　　二、把好度因人而宜

　　作为教学的组织者和引导者，教师的评价举足轻重。鼓励性评价包括语言鼓励、情感鼓励和动作鼓励等。只有因人而异，灵活运用，才能收到更好的教育教学效果。

　　1.表扬+鼓励评价：适用于理解接受能力较差的学生，能激发他们的学习兴趣和思索能力。每一位学生都有一定程度的自我表现欲，都希望能够被老师认可。而那些理解接受能力较弱的学生，由于不能准确回答老师的问题而常常被忽视、冷落，长期下来便形成一种自我封闭，表现为课堂不敢举手发言，不说话，也不肯动脑筋思考。对于这类学生教师应当以表扬鼓励为主，当其回答问题正确时应及时给予肯定，鼓励其大胆思考、大胆发言。

　　2.鼓励+鞭策性评价：适用于理解能力较强的学生，除鼓励外，还应适时鞭策他们，让他们继续奋进。这类学生理解能力强，能较好地完成学习内容，但他们易满足现状，容易产生骄傲情绪。这时老师可适时提出一两个难度大的问题向他们挑战，使其在接受挑战时警醒自己，鞭策自己。

　　另外，教师的鼓励性评价不仅贯串于课堂教学，还体现在课后的教学活动中，如学生的作业批语等等。鼓励性评价有助于鼓励督促学生勤于学习，不断进取，同时，这些评价也离不开学生主体的合作。

　　三、讲策略增强实效

　　教师教学中对学生的几句鼓励和赞赏，会使他们获得成功的体验，扬起自信的风帆。我们的教育评价就应处处体现出一种人文关爱。在实施中我特别重视以下几点：

　　1.体现个性。指借助学生在兴趣、动机、意志等方面的心理优势，促进其人格的和谐发展。在学习过程中，教师要尊重每个学生的兴趣、爱好、个性，以一种平等、博爱、宽容、友善、引导的心态来对待每个学生，同时还要善于发现并利用每个学生的心理优势，以使学生不断获得成功体验和发展的动力。表现在两个方面，其一，教师的评价语言要有自己的个性，不能千篇一律；其二，教师的评价也应针对学生的个性，对自尊心强的同学，在谈不足时要含蓄、委婉，对自卑感重的学生，要多指出他们的优点，多用热情洋溢、充满激励的语言；对那些取得一点成绩就产生骄傲情绪的学生，除了肯定成绩外，还应给他们提出更高的目标要求；对那些对任何事物都抱无所谓态度的学生，就要指出可能出现的后果，给他们敲响警钟，切忌泛泛而评。要使评价对每个学生都起到启发、勉励的作用，还要注意“因人而语”，“因材施评”，也就是说给学生评价时，必须发展学生的个性特点。只有使评语做到量体裁衣，才能真正起到启发学生自我意识，指导学生扬长避短，从容做人。

　　2.有针对性。给学生评价，应像画一幅简笔速描，几笔勾勒出主要特点，尽量做到一言中的，让学生信服，既要让学生了解自己的成绩、优点，以增强自信心，又要使他们意识到自己的不足，明确努力的方向。

　　针对性还体现在不同课堂教学中，我把它分为以下几种情况设计鼓励性评语：

　　（1）新授课常用的鼓励性评语。

　　①提出问题环节如“你很勇敢，第一个举起手来，说错不要紧，关键是敢于发表个人见解！”“你提出的数学问题可真多，注意观察周围的事物，你可真细心啊！”

　　②回答问题环节如“在这个问题上，你可以当老师了！”“你分析问题那么透彻，老师真希望每节课都能听到你的发言。”“这么难的题你能回答的很完整，真是了不起！”“通过你的发言，老师觉得你不仅认真听，而且积极动脑思考了，加油哇。”

　　③学习方法方面如“你预习的可真全面，自主学习的能力很强，课下把你的学习方法介绍给同学们好不好？”“你的自学能力真让我惊讶。”

　　④学习态度方面如“你虽然没有完整地回答问题，但你能大胆发言就是好样的！”“老师知道你已经努力了，回答错也没有关系，你在老师心里是好样的！”

　　⑤上课发言方面如“你的发言很有独到之处，也善于发现问题，大家都应该向你学习。”“老师真高兴，你能勇敢地举手并站起来回答问题，大胆地说出你的想法吧。”

　　⑥不唯上方面如“你们找出了老师的错误，真会观察问题，其他同学也要认真努力，下次留给你们。”“你好厉害！敢向书本提出问题，你的勇气令人羡慕！”

　　（2）练习课常用的鼓励性评语。

　　①对课堂“半独立性练习”层次的评价语言，如“你的这种解法很独特，把你是怎么告诉大家，让同学们与你共享。”

　　②对课堂“独立性练习”层次的评价语言。解低档题如：“你这道题的方法比老师的方法还简单，到目前为止，你的方法是最出色的。”“你的想法很好，希望你做得更好。”解中档题如：“你真让人感动，老师喜欢你的敢想、敢说、敢问和敢辩，希望你继续保持下去。”解高档题如：“你的想法真有创意，你愿意进一步谈谈你的构思吗？”“你一直都是一个聪明的孩子，要是遇到问题能再认真思考一下，那可就太棒了！”

　　③对“独立练习交流与课堂总结”层次的评价语言。如“这个问题提的真好，谁愿意帮助他解决？”“你们的想法太奇特了，老师真为你高兴。”

　　（3）综合性常用的鼓励性评语。如“你的进步可真大，老师为你感到高兴！”“虽然你回答错了，但老师和同学们都很佩服你的勇气，下次努力！”“你们不仅说得好，而且你们还很会听取别人的意见和看法。”“你是一个聪明的孩子，如果你能再守纪律些，老师会更喜欢你，真希望那一天早日到来！”“哎呀，你真能干，发现了生活中这么多的数学问题，老师和同学们都向你学习。”……

　　（4）陶冶情操常用的鼓励性评语。如“你讲的数学小故事真精彩！把老师和同学都吸引住了，能再讲一个吗？”“不用着急，慢慢地说，大家相信你一定会说得很好。”“你能想出这么好的办法，真不简单，你的进步可真大！老师相信，如果你再努力一点，下次肯定会更好！”“说错是正常的，老师最喜欢爱说的孩子了。没关系，再说一遍！”“你这种探索学习方式很值得我们学习。”

　　3.鼓动为主。评价的目的并不是要把学生分出个三六九等来，也不是要向家长告状，而是要帮助学生树立自信心，找到努力方向，扬长避短。平时我注意观察每一个学生，用“放大镜”来看他们的闪光点，牢牢记在心里，不失时机地鼓励他们。“真情说长处，委婉道不足”这就是鼓动为主的真实体现。在富有感情的鼓动性评价中特别注意把优点说得具体、真实，发挥丰富的语言鼓动性作用，使评价最大限度地发挥对学生的教育作用。对测试成绩不理想的学生，我实行“二次评价”，对学生做错的题不打“ⅹ”，而改用打“\”，在学生订正好以后再把“\”改成“√”，然后记上改正以后的成绩，或以订正后的成绩来公布成绩。