数学教学中的引入创设

　　《数学课程标准》强调：“以人的发展为目标”，“关注学生的可持续发展”。提倡从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学体验，将数学应用于生活。

　　在实际教学工作中，经常会听到学生这样评价数学：数学是枯燥的、乏味的，不像语文等课程那样有激情，它缺少趣味性，让人昏昏欲睡。这种观点虽然比较偏激，但值得我们课余反思。在教学时，我们要根据学生的实际来设计具有启发性的、能激发学生求知欲望的引入情境，使学生用自己的思维方式积极思考、主动探索、创新数学知识。下面就数学教学中的引入创设谈谈自己的认识。

　　一、利用旧知复习引入新知识的学习总是在原有的基础上进行的。在教学新的内容时，我们应该首先让学生从已有的知识背景出发，进行新旧对比，得到解决新问题的方法，从而掌握新的数学知识和技能。

　　教学复合应用题时，教师可借助简单应用题，化繁为易。如：某农具厂制造一批镰刀，计划每天制造360把，18天完成，实际每天制造90把，实际多少天完成任务？教师可先出现直接告诉“6480把镰刀的生产任务”这一条件的简单应用题，降低新课难度。在以后的变式训练中，还可将第三个条件改为“实际每天多生产72把”，或将问题改为“提前几天完成”等等，减轻学生心理压力。总之，从学生已有的知识背景出发引入新课，不但巩固了旧知识，而且较好地激发了学生思维，培养了学生自己探索、获取新知识的能力。

　　二、用生活实例引入教师在教学时，通过设计贴近学生生活的问题情境，引入新课，对学生来说倍感亲切，觉得数学就在自己身边。从而激发学生求知欲望，使学生怀着强烈的好奇心和迫切探究的心情与教师一起步入数学的殿堂。

　　如在教学千克与克的认识时，教师出示超市购物动画图：星期天，妈妈带着明明去超市购物，买了2千克苹果，3千克鸡腿，500克食盐。在日常生活中称物体的重量常常要用到千克、克等质量单位，同学们想知道1千克、1克有多重吗？以上情境引入是从学生身边的生活出发，让学生感觉到数学知识就在我们身边。只要学生善于观察周围的事物，就能学到很多数学方面的知识，继而解决生活中的实际问题。

　　三、建模引入教师在教学时引导学生建立数学模型，通过分析探究，对问题作出解答，从而培养学生善于观察事物，发现问题和解决问题的能力。例如：在教学行程问题的几种形式：相向、背向、同向，教师可出示课件图动画演示，也可让学生表演实地感知，形象地获取情境图，学生带着浓厚的兴趣自然地进入新课。

　　四、在活动中引入教师在教学中精心创设情境，让学生主动动手，自己去探索、实践、创新，这样才能深刻地理解数学知识，从而激发他们学习数学的兴趣，培养他们的实践能力和探究精神。如：在教学梯形的面积时，由于学生在前面已经知道了三角形面积的推导过程，教师可加以提示，放手让学生去实践和探索。通过学生自己动手摆、拼的活动过程 ，不仅能主动地获取知识，而且能不断丰富数学活动的经验，学会探索，学会学习，而且还可以培养其合作学习和自觉研究的习惯。

　　当然，创设情境引入新课的方法还有很多，如故事引入、谈话引入等等。但无论设计什么样的导入情境，都应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，以激发学生好奇心，引起学生学习兴趣为目标，而且要自然、合情合理，这样才不会使学生对数学感到枯燥、乏味，才能使学生学习数学的兴趣和自信心大增，才能使学生的数学思维能力和分析问题、解决问题的能力得到提高。