小学英语真实教学情境的设计

　　在正式开始介绍前，我先给大家讲一个讲一个小笑话。

　　一学生爬墙外出被校长抓到，校长问：为什么要爬墙出去？答曰：美特斯邦威 不走寻常路。校长又问：爬墙有什么感觉。学生指指鞋子说：特步非一般的感觉。第二天学生从正门进，被校长看到。校长又问：怎么不爬墙了？答曰：安踏 我选择 我喜欢。校长又说学生不能穿混混装上课。对曰：森马 穿什么就什么。第三天。该学生进校门又被校长看到了，校长说：穿褂子也不行。学生说：男人简单就是好 爱登堡服饰。校长脑怒地说：我要开除你。学生问：为什么？ 对曰：动感地带 我的地盘我作主！

　　不难看出，在这个笑话中，不同品牌、不同内容的广告语放入了一定的生活情境中，发挥了意想不到的作用，达到了一定的喜剧效果。

　　前面说的事都和“情境”有关。

　　今天在座的都是英语老师，下面我结合多年的学习和教学实践，想和大家主要探讨一下“英语教学情境”。共包括五个方面：什么是英语教学情境？为什么要创设教学情境？英语教学情境有哪些主要类型？当前创设教学情境有哪些误区？如何创设有价值的英语教学情境？

　　一、什么是英语教学情境？

　　情境，它有两层意义：一是指景物、场景和环境；另一层是指人物、情节，以及由场景、景物所唤起的人的情绪和内心境界。教学情境就是根据学生的年龄特点和心理特征，遵循认知规律，结合教学内容，在教学中创设具体、生动的场景来激起学生的学习情绪，从而引导学生从整体上理解和运用语言。

　　二、为什么创设教学情境？

　　当代建构主义理论认为：学习是学习者主动建构知识的过程。要想完成对所学知识的意义建构，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验（即通过直接经验来学习），而不是仅仅聆听别人（例如教师）关于这种经验的介绍和讲解。

　　2011版《英语课程标准》也强调：教学中要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，让学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感。

　　德国一位学者曾对情境有一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。

　　在小学英语教学中运用情境教学法有着很大的意义：

　　（一）教学情境，激发学生学习欲望

　　创设教学情境符合学生认知发展规律。情境创设引起学生的惊奇、困惑等心理状态能促进学生积极思考，更积极地参与到教学活动中。

　　（二）教学情境，促进知识有效迁移

　　传统学习中学生对于脱离情境的知识的理解也仅仅限于字面上，只懂得用它解决课堂上或是试卷中的问题。而情境认知能意识到思维中的疑难困境及产生背景，有助于更直接地理解语义的情境，并能揭示真实的生活情境在学习中的内在意义。

　　（三）教学情境，促进学生真实学习

　　传统学习中人为的、简化的“情境”是为固定的认知路径而设计的。这一路径是课程编制者与教师预设的，而且常常被认为是天经地义的、有效的、有序的、科学的。而心理学家的研究表明了在日常环境中，人们倾向于采用实用的策略。有助于语言的自然运用。

　　（四）情境教学，有利学生主体建构

　　置身情境中的学生很容易产生探究的愿望、解决问题的热情与责任感，这些学习的动力资源促使学生主动寻找、确证、评价甚至开发信息要素，自主建构认知的路径，这种路径是个性化独特的。有助于活跃思维自主学习。

　　三、英语教学情境有哪些主要类型？

　　根据情境创设的依托点的不同，我们把教学情境分为以下几种：

　　（一）呈现实物，直观情境。

　　教学所展示的形象愈是鲜明，愈是具体，就愈能缩短感知时间，激发学生认知的兴趣，提高教学效率。根据小学生这一心理特点，充分利用直观教具，使学生理解和掌握语义变得更简易、快捷，防止学生用汉语作“中介”。如教学习用品时，就利用学生手中的钢笔、铅笔、橡皮等；教学水果时，就把各类水果带进课堂，在英语与实物之间建立了直接联系，促进学生理解、记忆所学新知，吸引了学生的注意力，激发了学生学习的兴趣。一些常见的句型也可以通过这种视觉方式来呈现，而不需要做语法解释和句意翻译。

　　（二）利用图（画），烘托情境。

　　图片、简笔画可以起到替代实物的作用。同时，对有些抽象名词或不易找到对等实物或不易带进教室的，就可以利用图片、简笔画、图景来展示。教师也可根据教学内容或故事情节，设计一幅或几幅图画，设置情景，让学生看图说话，将学生引进一定的语言环境。

　　（三）运用体态  理解情景

　　丰富的体态表情也是不错的创设情景的方法，它能补充、代替有声语言的不足，提高课堂教学的信息容量和准确性。如在教学like …“ 和 ”don't like“时，通过运用体态语，学生就能根据教师的表情很快区分”like …“ 和 ”don't like“的意思，并迅速地掌握所学知识。

　　（四）音乐歌曲，渲染情境。

　　优美的音乐（歌曲）伴随着富有表情的对话，能把静态的抽象的文字变成动态的具体的语言交流情境，使学生身临其境，感受到学习的快乐，把人带进特有的意境中。

　　（五）多媒体手段，丰富情境。

　　多媒体是当今课堂教学中创设情境、激发兴趣的重要手段。在吸引学生注意力方面，具有其他教学手段不可比拟的优势。运用多媒体设计理性与感性相结合、内容与情感相统一的教学情境，可以改变课堂狭窄的空间，带领学生进入生活，能让学生如临其境，如闻其声，促使他们用”心“去学习。简言之，运用多媒体创设情境，能变抽象为具体，化疑难为容易。

　　（六）分层表演，体验情境。

　　儿童天生好动，模仿性强，进角色快，这些与生俱来的特性可以加以利用，让学生在”演一演“”做一做“等多种形式中模拟真实情境，调动多种感官，寓教于乐，更好地激发学生学习和运用语言的愿望。

　　小学生首先可以就课文内容进行表演，如分角色朗读、表演，这样的活动使教学情境真切地再现在学生面前，学生迅速感知教材内容，并能很容易地理解教材内容。故事中的”事“好象自己做的，故事中的”话“好象是自己说的。扮演得越真就越感到亲切，越感到愉快，就越感到学习的轻松。

　　之后还可以在所学课文内容基础上，结合课文中有关日常生活内容，利用所学句型进行创造性的表演，引导学生进入”生活“，让学生自己创造情景，积极思维，丰富想象。在运用语言过程中，巩固所学的知识，培养他们的能力。

　　语文案例：

　　一位教师教学《守株待兔》，很快就教完，可学生并不理解其寓意。这时教师灵机一动，扮成守株待兔者，倚在黑板下，闭目打坐，让学生”劝“自己。学生兴致倍增，纷纷劝起老师来：”老师，你等不到兔子啦“……”老师，再等下去你会饿死的！“老师还模仿守株待兔者的口气和学生争辩。学生越劝说，兴致越高，就越深刻地理解这篇寓言的意思。

　　（七）语言描述，如临其境。

　　声情并茂的朗读能把学生带到作品的艺术境界之中，使学生如临其境，如闻其声，如见其人地在头脑中浮现出教师所描绘的情景。

　　语文案例：

　　窦桂梅老师在教学《落叶》的尾声部分时，朗读了课文。整个会场一片寂静，大家都在静中感悟，静中汲取。朗读结束后，窦老师说：”下课。“学生没有反应，恍在梦境。”下课了。“窦老师弯下腰，再次提醒孩子。还是没有人动，没有人出声。”同学们，我们下课了！“窦老师略微提高声音，第三次宣布。学生才一起齐说：”窦老师，再见！“

　　科学案例：

　　一位科学老师在面熟中国冬夏风流向特点时说：夏季风像神态肥胖的小脚女人，姗姗来迟，走起来摇摇晃晃，走三步，停两步，喘口气，再艰难地向前迈几步……冬季风却像彪悍的小伙子，他一来就入猛虎下山，一泻千里，席卷大半个中国……

　　（八）开展游戏，激活情境。

　　教师可根据教材内容和小学生年龄特点，设计小学生喜欢的游戏情景，这是一种寓教于乐的好办法，使学生乐而好学。

　　（九）生活再现，真实情景。

　　学生在学习新知识之前，生活中无处不在的现象已经进人到他们的认识领域，成为了他们的经验。教师在设计学习环境时，要尽量贴近学生的生活实际，活化教材等学习材料，努力创设真实语境，让学生在模拟情境中自主地进行仿真的语言交际练习，帮助学生达成学习目标。真实的交际语境让学生感受到处处可以学英语、处处可以用英语，人人都能学英语、人人都能用英语。这种价值认同感将会激发学生学习英语的真正原动力，让学生从内心喜欢学习英语、愿意学习英语。学生会感受到从课本上学的英语，不单单是字母符号，而是学以致用的。

　　四、当前创设英语教学情境存在的误区

　　在新课程实施过程中，很多教师都注重通过”情境“吸引学生，激发他们的求知欲，提供攀爬支架，课堂因此有了生气，有了效率，但是，有的教师只把它当作点缀，还有一些教师却因此迷失了教学的方向。

　　◇ 设计目的不明         ◇ 乐于兜圈猜谜

　　◇ 片面追求形式         ◇ 脱离生活实际

　　◇ 限制学生思维         ◇ 刻意追求情境

　　◇ 缺乏真情实感         ◇ 忽略参与过程

　　误区1：设计目的不明

　　教学情境设计牵强附会地联系生活实际，其结果是既浪费了时间，又妨碍了学生对知识的真正理解，妨碍了学生对知识的真实运用。

　　案例：《司马光》

　　师：你觉得司马光砸缸救人的做法好吗？

　　生1：大家都慌了，有的去找大人，有的哭起来，只有司马光的办法又快又好。

　　生2：我觉得司马光的办法不好，砸坏了公园的缸，又可能把缸里的小朋友砸死。

　　师：你们觉得第二位同学说得有道理吗？

　　生3：对，小石头都会砸伤人，这么大的石头真的会把缸里的小朋友砸死。

　　生4：缸片飞出来，还会把外面的小朋友砸伤。这办法危险！

　　师：这几位小朋友真会动脑筋！

　　其实，该文主要是赞扬司马光在危急时刻不慌不忙、急中生智、挺身救人。而这大智大勇的司马光却被群起而攻，批了个体无完肤，使大部分学生对人物的理解严重偏离了课文原意。

　　让我们来再看一组学生对文本主人公的解读与评价：《狐狸和乌鸦》——”狐狸很聪明！你看，它为了得到肉，很会动脑子“；《秦兵马俑》——”我觉得应该感谢秦始皇。如果秦始皇不为自己建造陵墓，就不会留下举世无双的兵马俑了“；《虎门销烟》——”林则徐没有环保意识！几百万斤烟渣冲入大海会造成多么严重的污染！石灰冲入大海，对大海动植物的危害更大！“这些脱离文本主旨，游离文本语境天马行空式的”独特体验“，是对文本的误解，它不仅严重偏离、曲解了课文原意和科学本质，而且还出现了价值观的偏离，扭曲了学习的方向和实质。

　　案例：英语句子练习

　　误区2：片面追求形式

　　教师创设的教学情境与课程的内容没有实质性的联系，是在课程内容（糖果）上人为裹的一层糖衣，学生可能只是被花花绿绿的糖衣所迷惑，对五颜六色的糖衣感到兴趣，至于自己吞下去的糖果是什么，他却全然不知。

　　案例：两步计算式题

　　如某教师在讲”两步计算式题“时，课始，创设了去游乐园玩的情境。课件演示：两个学生乘车来到游乐园门口，遇到了”拦路虎“，要求学生闯过”迷宫“才能进门，教师充满激情地问：”同学们有信心闯过吗？“同学们异口同声地回答：”有！“课件显示迷宫图：把算式和正确的答案连起来，连对了就能走出迷宫（只有一题是两步式题，其余均为一步式题）。学生顺利闯关后，教师表扬：”真能干！“追问：”这些题目中哪一题是与众不同的？“从而揭示课题”两步计算式题“。可以说，这种情境与教学内容并没有任何内在的实质性的联系，只是外加的一顶”高帽子“。

　　案例2-2：英语教学片段（交警指挥）

　　误区3：限制学生思维

　　我们学习知识的目的是为了让知识服务于我们的生活。生活中的问题是现实的，丰富的，不能要求有唯一的，最佳的答案。

　　案例：

　　在解决问题的教学中，一位教师是设计了一下问题情境：玩具商店有一架遥控玩具汽车售价65元，小刚身上只有10元人民币。问：小刚至少要带上几张这样的人民币，才能买回这辆玩具汽车？请说出最佳方案。

　　生甲：要带7张，工70元。理由是足够买下这件玩具。

　　生乙：要带8张。理由是一部分用于买玩具，一部分用于车费。

　　生丙：要带6张。理由是可以要求售货员打折。

　　师：我认为学生甲的方案是最佳的。学生乙和丙的想法都不切合题意。

　　有一个教师问学生，”雪融化成了什么？“

　　生1：”雪化了变成了水。“

　　生2：”雪化了变成了泥巴。“

　　生3：”雪化了变成春天。“

　　第一二位学生的回答得到了老师的表扬，第三个学生的回答却没有得到肯定。然而第三个孩子的回答明显充满了智慧，不仅有哲学的诗意，而且有新意，有创造力，有想象力。老师认为这个回答是错误的，就是因为这个答案是老师事先未想到或参考书上没这么写。

　　教师总是在用自己的思维方式或唯一的标准答案困住学生，给学生画地为牢，这是非常有害的。正确的方法应当是抓住这个闪光点，加以鼓励和赞赏，肯定其不同于别人的新意和创造性，而不是急于否定。正如罗杰斯所说：”只有在真实、接受和理解的师生关系中，学生对课堂教学才有一种安全感，才敢于和用于发表见解，自由想象和创造，从而愉快热情地汲取知识，发展能力和形成人格。“

　　误区4：缺乏真情实感

　　情境从认知层面看是到位的，是有价值的。我们强调的是真实的情感，而不是虚假的情感。教师不能以一种机械的方式来展示它。结果就会像苏联教学论专家斯卡特金所说的那样：”我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。“

　　案例：《董存瑞舍身炸暗堡》

　　一位教师上《董存瑞舍身炸暗堡》一文时，为了活跃气氛，问学生：”你们最崇拜谁？“学生纷纷举起了手。有的说崇拜球星罗纳尔多，有的说崇拜影星赵薇，有的说崇拜棋圣聂卫平……学生交流结束后，老师反问学生：”你们猜，我最崇拜谁？“话音刚落，学生们异口同声说：”老师崇拜董存瑞。“一听这么整齐的回答，在多媒体教室坐着的近百名听课教师顿时爆发出一阵哄笑。

　　案例：英语教学片段（篮球队长）

　　所以说，我们需要带给学生的是真实、积极的情感食粮。

　　误区5：乐于兜圈猜谜

　　教学情境顾名思义就是指向教学的情境，促进学生学习的情境。但有的教师创设情境却是兜圈子、猜谜语，让学生不知所云，反倒影响和干扰学生的学习。

　　案例：《乡愁》

　　有位教师上《乡愁》，设计了一个提问导语，想让学生说出课题。首先叫起一个学生，启发道：”如果有个人到了一个遥远的地方，时间一长，他开始想念自己的亲人，这叫做什么？“ 学生答道：”多情。“”可能是我问得不对，也可能是你理解有误。好，我换个角度再问：这个人待在外乡的时间相当长，长夜里他只要看见月亮就会想起自己的家乡，这叫做什么？“教师又问道。”月是故乡明。“学生很干脆地答道。”不该这样回答。“教师有点急了。”举头望明月，低头思故乡。“学生回答的语气显然不太自信了。他抬头一看，教师已是满脸阴云，连忙换了答案：”月亮走我也走。“”我只要求你用两个字回答。而且不能带‘月’字。“教师继续启发道。”深情。“学生嗫嚅道。好在此时下面有同学接口：”叫做‘乡愁’“，教师才如释重负。

　　有位小学老师上课，为了导入新课—蓝天，就问小朋友，”小朋友，你们说我们的头上是什么啊？“小朋友大声回答：”是头发！“老师见没有答到要点上，又问：”那么我们的头发上面是什么呢？“”是帽子！“”那帽子上面是什么呢？“”是屋顶！“老师无奈只好又问：”那屋顶上面是什么呢？“他想这回该到他设计好的答案上来了，就捋了捋衣袖，做好了在黑板上写字的准备。小朋友很天真地回答道：”是瓦片！“”笨！那瓦片上面是什么呢？“老师不禁火了。小朋友见老师这么生气，眨了眨眼睛，认真地想了想，最后忙坏信心地异口同声回答：”瓦片上面是小鸟！“

　　误区6：脱离生活实际

　　案例：

　　有位教师在教学”几和第几“时，创设一个动物跑步竞赛的动画情境，结果是小鸡第一，小鸭第二，小猫第三，小狗第四。许多学生当即表示不同意，认为小狗跑得最快，应该小狗第一。虽然这是假设的情境，但”虚拟“不等于”虚假“，虚拟的情境也应该符合起码的生活逻辑。

　　案例6-2：英语教学片段（Can you run fast ?）

　　误区7：刻意追求情境

　　为情境而生成的”虚假情境“，违反了设计情境的规律和特点，其实是一种无价值的情境。

　　案例8：

　　《坐井观天》一课快要结束时，执教教师问学生：”同学们，青蛙听了小鸟的话后，跳出井口看到了什么？“学生想了一会儿，纷纷站起来发言。有的说，青蛙看到了广阔的田野，被田野里美丽的景色吸引住了；有的说，青蛙看到了工厂，工厂里的工人师傅正认真地工作着；有的说……总之，大多数学生认为青蛙原先是坐井观天，后来看到外面的天地很广阔。但有一个学生说：”青蛙又跳回去了！“理由是：”当青蛙跳出井口正要喝水，一只老青蛙拦住了它，告诉它河水被污染了。青蛙正要感谢那只老青蛙，只听一声‘哪里逃’，一柄钢叉把老青蛙捉住了。青蛙感受到了外面世界的危险，所以赶紧跳回井里。“另一位教师听了这个有趣的课例之后，也执教《坐井观天》。课快结束时，他也让学生谈青蛙跳出井口看到了什么。学生畅快地谈着青蛙在井外的愉快生活，一连几个同学发了言，仍不见教师有让他们停止的迹象，而是一个劲儿地追问。在听课者万分纳闷之时，教师发话了：”同学们，外面真这么好吗？青蛙怎么不跳回井里？“大家恍然大悟：原来教师要让青蛙跳回井里！ 紧接着教师要求学生讨论后回答：从故事中我们读到了什么？虽然学生们的回答各式各样，显然不能满足教师的要求，最后教师只好自己概括出：从故事中我们应该认识到， 一方面，青蛙很聪明，学会了保护自己；另一方面，当前人们的环境保护意识太差，所以青蛙都不愿也不能跳出井口……

　　误区8：

　　忽略学生参与的过程。

　　五、如何创设有价值的教学情境

　　◇ 基于生活

　　◇ 注重形象性

　　◇ 体现学科特点

　　◇ 内含问题

　　◇ 溶入情感

　　（一）基于生活

　　强调情境创设的生活性，其实质是要解决生活世界与科学世界的关系，新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。为此，创设教学情境，第一要注重联系学生的现实生活。其中的问题应当是学生日常生活中经常会遭遇的一些问题。第二要挖掘和利用学生的经验。学生的经验包括认知经验和生活经验。

　　案例：《直线的讲解》

　　在教学《直线的讲解》一课时，

　　师：如果在平坦的操场上我把一个肉包子扔出去，身边的小花狗发现了，是绕着圈跑过去，还是直着奔向肉包子？

　　生不假思索地说：直着奔向肉包子。

　　师：为什么？

　　生：因为小狗非常喜欢吃肉包子。它肯定选择最近的路。这条路最近。

　　（教师板书，所有连接连接两点的线中，直线最短。）

　　案例：

　　著名小学数学教学法专家邱学华与一位小学教师交谈时，这位教师不停地埋怨自己教的学生”笨得像石头“。邱学华让他请个”笨得像石头“一样的学生来。学生来了，邱学华笑眯眯地说：”今天不让你做题，你能帮我办件事吗？“说着拿出两角钱，请他去买两本作业本、两支铅笔，而且要便宜的。孩子高高兴兴地跑了，一会儿就买来了本子和铅笔，还找回了4分钱。谁知，邱老师说少了一分钱，孩子着急地申辩说：”本子一本5分，二五得十；铅笔一支3分，二三得六；两角减去一角6分，还剩4分，怎么不对呢？“不料，他刚说完，邱老师却高兴地笑了。学生走后，邱老师对那位教师说：”你看他多聪明呀，在实际生活中能解答复杂的多步计算应用题，而且还带着小括号呢！“这个”笨“学生之所以能解答这种复杂的多步计算应用题，正是因为他有”实际生活“作为认知停靠点。

　　（二）注重形象性

　　首先，我们所创设的教学情境应该是感性的、可见的、摸得着的，它能有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和升化；其次，应该是形象的、具体的，它能有效地刺激和激发学生的想像和联想，使学生能够超越个人的经验范围和时间、空间的限制，既使学生获得更多的知识、掌握更多的事物，又能促使学生形象思维与抽象思维的互动发展。

　　案例：

　　一位教师执教《小小的船》一课时：

　　师：老师很想知道有多少小朋友喜欢看月亮。

　　生：我喜欢看月亮。生：我也喜欢看月亮。

　　师：真好。有时候我们看见月亮是这样的，这是什么样的月亮？（出示圆月剪影）

　　生：这是圆月亮。

　　师：月亮很圆，用两个圆字会说吗？

　　生：这是圆圆的月亮。

　　师：（又出示新月剪影，把这弯弯的月亮贴在一幅画有星星的深蓝的天空上）有时候我们还会看见这样的月亮，这是什么月亮？

　　生：这是半月形的月亮。

　　生：不对，半月形没有这么大，这是弯弯的月亮。

　　师：对！晴朗的夜晚，这么可爱的月亮挂在蓝蓝的天上，该多美呀！难怪我们小朋友喜欢看月亮。有一位老爷爷还特地把我们小朋友看月亮的情景写了一首诗。题目就是”小小的船“。

　　（三）体现学科特点

　　情境创设要体现学科特色，紧扣教学内容，凸现学习重点。只有这样的情境才能有效地阐明学科知识在实际生活中的价值，帮助学生准确理解学科知识的内涵，激发他们学习的动力和热情。

　　案例：《分数的初步认识》

　　在教学《分数的初步认识》一课，为了激发学生的兴趣，学习”同分子分数大小比较“时，教师给学生讲了个故事（通过多媒体演示画面）：有一天，唐僧师徒4人走在西天取经的路上，太阳热辣辣的照在他们身上，使他们感到口渴难耐。孙悟空向师傅请求去给大家找水喝，师傅同意了，不一会儿，孙悟空没找到水却抱回了个西瓜，猪八戒看见可高兴了，说：”大师兄，让我来分西瓜吧，我的肚子最大，所以我吃1/8，师傅和我一样多，也是1/8，沙师弟吃1/4，大师兄肚子最小，吃1/2，就够了“。孙悟空一听就哈哈大笑起来。你们猜一猜，孙悟空为什么发笑？同学们听完看完，各个兴奋起来，有的猜猪八戒吃的多，有的猜猪八戒吃的少，学生的思维产生了碰撞，进而产生了探究的欲望。

　　（四）内含问题

　　有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。有效的问题情境创设

　　问题要有现实性---构建真实的问题情境

　　问题要有思考性---为学生提供思考的空间

　　问题要有针对性---紧扣教学内容

　　问题要有挑战性---思维来自对问题的挑战

　　问题要有趣味性---将问题置于有趣的情景

　　案例：

　　下面是”圆的认识“一课的情境创设。

　　教师媒体出示：有18个小朋友站成一行，做套瓶游戏，比谁先套到这个瓶（图略），对这样的比赛你有什么想法？

　　生：这样比赛不公平。

　　师：那你认为小朋友应该怎样站才是公平的？（根据学生回答出示围成的圆形）

　　师：为什么要站成圆形呢？

　　生：站成圆形，可以使得每人到瓶的距离相等……

　　揭示课题。

　　这个情境围绕着套瓶游戏规则的重新设计，趋近学生的最近发展区，对学生来说具有一定的挑战性。他们从各自已有的知识背景与生活经验出发，迅速投入实际情境中，从游戏规则的公平性角度，发现只要每人到瓶（圆心）的距离相等就行，自然形成站成圆形的观念，并且从直觉上解释为什么要站成圆形，这里孕伏着圆的特征，为后继教学打下了伏笔。这种生活化的问题情境，激起学生的学习热情，激发学生的探究欲望，让学生变被动学习为主动探究学习。

　　教师在教《坐井观天》一课时，启发学生：”小青蛙听了小鸟的话想不想跳出井口去看一看呢？（预设是学生说：想。跳出井口眼界开阔了，见识增多了。

　　生1：想。

　　生2：青蛙根本就不想跳出井口。他在井里生活很安全。外面的世界车辆很多，噪音很大，青蛙不喜欢……

　　师：假如青蛙永远不跳出井口，它将错过了什么呢？

　　生2：它永远也看不到喧闹的城市，宽敞的马路，高高的楼房，广阔的田野，无边无际的大海……

　　生3：它不知道世界上有好多好玩的玩具，还有许多好吃的东西，连肯德基和遥控车都不知道。

　　生4：它连奥运会这么好的机会都错过了。

　　……

　　师：说的真好。那么，假如青蛙看到了这一切，又会说些什么呢？

　　生5：哇塞！世界原来真的这么大啊！

　　生6：好一个宽敞明亮的世界！对亏我跳出来看一看。

　　……

　　一位教师在教学长（正）方体的特征时，先让学生以小组为单位，利用小棒和橡皮泥搭一个长方体、一个正方体。有些小组搭出了“漂亮”的长方体、正方体，可是有的小组搭出的长方体、正方体就是不像样，还有的小组根本就没有搭成。这简直出乎教师的意料，可他还是对学生说：大家搭得很认真，但因为时间有限，有的小组还没搭好，有的小组还没搭出最佳的长（正）方体，相信大家课后一定能搭好。下面请大家仔细观察老师搭的长方体和正方体（已搭好的可观察自己的），说说长方体有哪些特征？正方体呢？

　　从片段中我们不难发现，课堂教学的进程完全按教师设想的流程进行。当学生搭的结果出乎教师预设时，只被老师的一句“大家搭得很认真，相信大家课后一定能搭得很好”给搪塞了。接着让学生仔细观察老师搭的长方体和正方体有哪些特征。这样的教学，只能使学习变得机械，缺乏生气和乐趣！

　　一位听课教师重新对这一新生成的教学资源进行了设计：

　　大家搭得都很认真，可是为什么很多小组搭不好呢？我们一起来找找原因怎样？学生你一言，我一语地展开了讨论……原来，不能搭好长（正）方体的小组，他们课前准备的小棒只有23根；搭得不“漂亮”的小组虽然准备了24根小棒，但是小棒的长短不一样。在新的设计中，对于“搭不好长（正）方体”这一临时生成的问题，教师没有回避，而是通过“为什么”来分析原因，认识特征，营造了一个生动活泼的学习氛围，促进了学生的积极的学习态度的形成。

　　（五）溶入情感

　　第斯多惠说得好：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？赞科夫也强调指出：”教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。“ 只有教师入境入情，才能带来学生的心动情发，起到见作者之所见，思作者之所思，与作者的情感产生心灵共鸣的作用。

　　案例：

　　一位语文教师教《凡卡》一文时，讲到凡卡给爷爷投出求助信后，满怀希望进入了幸福的美梦之中，然而这位天真的孩子却不知爷爷是收不到这封信的，因为他连地址也没写上。即使收到了，这位穷苦的守夜人也不可能让凡卡跳出火坑。对于这位九岁的孩子来说，属于他的幸福只有在梦中！讲到这儿，这位教师再也控制不了自己了，眼泪涌了出来，甚至无法讲下去，全班学生竟然在寂静中伴坐了很久，连平时管不住自己的学生，也在这无意创设的情境中被无声的语言”管住了“。教师入境入情，带来了学生的心动情发，起到了见作者之所见，思作者之所思，与作者的情感产生心灵共鸣的作用。

　　但我们需要注意的是，强调情境的重要性并不等于要将所有的问题都放到情境中去学习。这是不现实的，也是没有必要的。尤其是面对比较简单的内容时。另外，”情境外的学习“也是不能忽视的。这里要避免那些习惯”情境中学习“的学生在脱离情景时不知所措，如应对考试等。同时还要考虑如何通过情境性学习进而形成抽象思维能力的问题。