浅谈竖笛在音乐课堂教学中的作用

　　在新课程理念下，为使音乐教育适应时代发展的需要。要求从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设置课程目标，强调了学科的整合功能，实现了由知识本位向学生发展本位的转变，把音乐审美教育渗透在各个不同教学领域中，有效地提高学生的音乐审美能力。

　　全国中小学音乐课堂掀起了“器乐进课堂”之风，许多教师在音乐教学实践中都运用了“课堂乐器”，如：竖笛（含六孔、八孔）、口琴、手风琴、电子琴等等。这几年我在五年级试点，把竖笛引入了课堂，让他们的课余生活丰富一点。并取得了较好的效果。竖笛以其结构简洁、排孔科学、携带方便、价格低廉、易教易学等特点，得到广大一线教师的认可，我决定尝试着把竖笛这种廉价、简易的乐器引进课堂，作为音乐课堂教学过程中的辅助手段用于师生的教学活动，帮助学生在欣赏和学习艺术的过程中进行益智的综合实践活动，丰富了我们的音乐课堂教学活动。在六孔和八孔竖笛上的选择，我详细地考虑了虽然八孔竖笛吹奏的音域很广，还可以吹半音，但是考虑大部分的学生的基础情况，我还是选用了比较简单的六孔竖笛，学生学起来更容易一些，我们的音乐课一个星期就一节，有时有些课目的课程紧张的话，还会占用音乐课，这样的学习竖笛时间也没有多少了。竖笛教学让我感触很深。

　　一、竖笛的有效教学突出了审美体验价值和创造性发展价值。

　　学生在学习音乐的过程中通过参与大量的音乐实践活动，主动积极地感受音乐美、理解音乐美、表现音乐美、创造音乐美，并形成丰富的音乐审美体验。因此，选择具有欣赏价值、能够唤起美感的歌曲和乐曲作为竖笛教学的内容是极其重要的，它是实现音乐教学以审美为核心的基础和前提。创设审美情境，渲染艺术氛围，引导和诱发学生积极地参与音乐体验，能有效地打开学生的心灵之窗，使他们在情绪的勃发与激动中，享受美感，陶冶情操。例如选用《四季歌》、《新年好》这些儿歌能让学生在熟悉的音乐中去记忆六个音孔的位置。在学生掌握这曲子后，教师可以做些小小的变奏，再次感动和吸引学生。如《四季歌》原来是四四拍的，我把它变为四三拍的，把四分音符变为二分音符，把八分音符变为四分音符。这样显示出了音乐的变化之美，和谐之美。音乐教学要避免机械式重复，要创造性的进行复习，才能使学习产生新的审美体验。这样做目的是从中领会更多的东西，创造更多的美。这些简单的儿歌的变奏，让学生体验了四四拍和四三拍的区别，情绪上活泼、抒情和热烈的对比。当他们发现现在吹的曲子比上节课的好，这一遍比前一遍更具魅力，他们便会感受到创造的欢乐，获得美的享受，认识到自己在音乐上确实有了进步，发现自己已深深地喜爱上了音乐，同音乐分不开了。因此我在音乐教学内容的处理中，必须紧紧把握情感体验这条内线，通过音乐本身释放出来的要素，感染学生的情绪，激发学生的情感，丰富学生情感内涵的精神境界。学生喜爱音乐，是因为音乐能给他们带来快乐。这种来自学习者内部的因素是一种十分重要的内趋力，是学生能够保证持续学习的最稳定的动力。

　　二、竖笛的有效教学突出了社会交往价值。

　　交流是音乐实践活动的又一重要特征。学生参与的音乐实践活动大多都是群体活动，如独奏、齐奏、重奏、合奏等，这些都需要同学之间的默契配合才能完成或完成得更好。配合必须以交流前提，以合作为过程。器乐进课堂这一教学辅助形式，就是一种比较合理和积极的教学手段，通过对竖笛的各种吹奏形式的练习，既活跃了教学气氛、丰富了课堂的教学内容，又培养了学生团结协作、互帮互助的集体主义精神。例如七年级教材中的歌曲《东方之珠》、《难忘今宵》、《游击队歌》、《青春舞曲》、乐曲《婚礼进行曲》的第一主题等都可以使学生在学习歌曲的基础上进行有益的动手实践活动，手指练习与吹奏练习、吹奏与欣赏、演奏和歌唱等相结合的其他形式教学活动，通过听一听、吹一吹、练一练，引导学生直接亲身感受到旋律的美妙、体验音乐的无穷魅力，这样一方面使学生获得了不同的音响效果的情感体验，另一方面也丰富了艺术课堂的教学内容和学生的精神生活。在《阿伊亚——非洲的灵感》这一节课中，出现了三重唱的演唱形式，如果这节课让他们在教室分组唱三个声部，那难度对于他们来说还是很大的，而且学生对这种唱歌课也提不起兴趣。于是我就让学生分成三个小组用竖笛来吹，再让他们分声部演唱，结果效果很好，在这次的实践过程中，学生的合作意识和合作能力都得到了培养、锻炼与提高。在这一过程中，学生学会了领会和理解、学会了支持和帮助、学会了控制和谦让、学会了尊重和合作，从而使学生的社会交往能力得到培养。《标准》提出，“义务教育阶段的音乐课，应面向全体学生。我们要创造一种适合学生的教育，使每一个学生都能获得学习的成功是其根本宗旨。无论学生是否具有音乐天赋，都有参与音乐活动、接受音乐教育的权利。因此，音乐教育应该承认差异，但拒绝”选择“和”淘汰“。让每一个学生在音乐学习中体验成功，享受快乐，是每一位音乐教师所应关注的焦点和努力的方向。例如，在学完基本音阶吹奏时，做一次小测试。教师根据学生的吹奏客观点评，指出每个学生的不足之处，并针对性地提出下阶段练习的要求。对于不会指法和气息的学生采用”一帮一“的学习方式，给他们每人安排一位吹奏能力强的学生作为学习的伙伴。”面向全体“具体表现为强化普及意识，淡化选拔意识。由于遗传因素不同，每个人的天赋有所差异。教师不能只关注尖子生，对其他学生置之不顾，尤其是对”差生“冷落一边。在音乐教育中，使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益，使每一个学生的音乐文化素养得到提高，并使他们终生喜爱音乐，是音乐教师的基本责任和义务。竖笛入门时应充分关注”差生“的学习问题，给他们更多的机会。对于学生来说，得到一次小小的机会也会激发他们巨大的潜能。教师在练习的曲目上也可以针对性地布置。不同层次学生练习不同难度的歌曲。从学生实际出发，区别对待，为学生创造更多的自学、观察、操作、思考、表达、交流、表现的机会。使不同能力的学生都学有所得，各得其所；使每个学生都能体验成功的喜悦。

　　三、竖笛的有效教学突出了文化传承价值。

　　国民音乐素质的全面提高，是音乐文化赖以存在和发展的基础与前提。传统音乐教学过于强调学科知识体系，着重于音乐知识和技能的传授，过分强调识谱教学，学生对音乐课有畏惧心理。新课程标准着眼全体学生的基本知识和基本技能，降低音乐知识难度，突出体现音乐教育的基础性功能，有利于学生在音乐上的发展。把知识作为暗线贯穿于学习中，即变”显性“为”隐性“。在有效的竖笛教学过程中，知识被隐含到了各个环节的游戏中，减轻了学生的学习负担与畏难情绪，在饶有兴趣的学习中，自然而然地掌握必要的音乐知识和技能。竖笛教学中学生难免要接触到乐谱。为了让学生能熟悉音符和相应的音孔位置，教师要避免机械式的教学。在课堂上安排多种游戏，提高学习效率。根据教育心理学的原理：凡主动地去用脑用手的，凡多次经过主动地接触的，凡经过激烈争辩的；凡通过活动而得到知识的乐趣最高、印象最深、记忆最牢、回味最大。因此，竖笛教学中通过设计大量的感性的实践活动，让学生自己去找知识，自己充实知识，把知识量扩大。久而久之，学生在玩的过程中不知不觉地学习了音乐基础知识，掌握了基本的演奏技巧。如气息练习。选用”长音王“的游戏。找出班里气息最长的同学，授予这个荣誉。这一个阶段里，可以每节课安排几分钟让其他同学来挑战。也可以由教师或一个学生当指挥，手掌打开保持不动就吹长音，握拳表示停止，手指转动吹颤音等。通过这些方法，学生的气息水平会越来越好。在教学中，竖笛的教学内容尽量与唱歌、欣赏教学内容紧密结合，我尽量选择一些名曲的主题片段，或者是歌曲的一小段作为竖笛练习。根据学生的实际能力，遵循由易到难、由简到繁的原则。在教学中要培养学生养成遵守排练纪律的习惯，培养学生养成在演奏中相互配合、相互照应的习惯，培养学生养成爱护乐器的习惯。器乐教学是学生学习艺术课程中一项重要的艺术实践活动，它对开发学生的非智力因素，培养学生的想象力、理解力、思维力、创造力等诸方面的因素起着重要的促进作用。器乐教学同时又是学生在认识、理解音乐作品的基础上所进行的”二度创作“，它要求学生对音乐的记忆力、动作的模仿力、音乐的想像力等诸方面去进行音乐的思维发散，它不仅锻炼了学生的音准、音色、节奏、旋律、力度、速度等音乐要素的表现能力，而且还锻炼了学生在演奏作品时的手、眼、脑、口等身体各器官的有机协调和综合运用的能力，因此，通过这样一系列的器乐教学活动既培养了学生的实际动手能力，又提高了学生的音乐表现力和创造力，及开发了学生的非智力因素。学生在参加了坚笛的学习后，音乐知识素质不断得提高，我让学生欣赏中国竖笛的音乐作品，让学生感受到民族音乐的博大精深和丰富内涵。通过欣赏外国的音乐作品，可以开拓学生的音乐视野，认识世界音乐文化的丰富性。以此实现音乐文化传承。有了这样的音乐积累，学生音乐的素养自然就会提高。

　　音乐新课程标准的提出给广大中小学音乐教师提供一个实施音乐新课程的有益思路和可借鉴的教学实践方向。竖笛教学只是音乐教学的一个重要组成部分，是以培养学生对音乐的兴趣、爱好为前提，同时发现和鼓励学生音乐能力的发展，促进学生音乐水平的提高。课堂竖笛教学只有充分理解和准确把握新课程标准，才能发挥其特有的价值和作用。在紧密围绕新课程标准的同时，要结合竖笛教学的特点，去探索和总结新的教学方法，把新课程标准的各项要求充分融入其中。总之，新课程标准是指导课堂竖笛教学的理论基础，是引导学生进行有效音乐学习的指针，是落实素质教育目标的重要保证。