教师培训规划

　　一、指导思想

　　认真贯彻落实区教育局文件精神，结合我校教师专业发展现状，根据教师专业化发展对“师德教育、新知识、新技术和新技能”的要求，从教师整体发展的角度出发，通过加强校本培训，加快教师专业化发展，改革教与学的方式，深入推进素质教育，努力建设一支结构合理，师德高尚，素质精良，反思型、科研型的高水平教师队伍，以提高我校的教育水平和教学能力，为全面提高教育教学质量打下坚实的基础。

　　二、基本情况分析

　　从年龄结构来看，我校的中、青年教师占绝大多数，是学校发展的中坚力量，因此加大对中年骨干教师和青年教师的分层培养十分必要。必须切实加强以校为本的培训工作，努力提高全体教师的专业发展水平，努力培养以支理念新，业务精，素质硬的骨干队伍。

　　三、培训目标

　　通过一年的校本培训，在加强教师师德建设的同时，进一步优化教师队伍结构，强化教师专业意识、发展意识和竞争意识，提高不同层次教师的教育教学能力，促进学校内涵的发展。培养创新精神和实践能力充分开发教师的潜能，三年内培养5—7名区级以上名师教师或学科带头人。

　　四、培训形式

　　1、分层培养

　　坚持分层培养、分类推进的原则，根据全体任课教师个人实际情况，实行分层培训制度，促进全体教师专业发展。以学期为单位，全体教师分为五个层次：合格教师——教坛新秀——骨干教师——学科带头人——学校名师。每个学期初，教师个人根据自己的实际情况，进行对号入座，自己申报那一级别的培养，学期末，由学校根据量化指标进行考核。通过三年动态的分层培养，使全体教师的教学能力再上一个新台阶。

　　2、新教师岗前培训

　　每年9月20日左右，是新教师来校报到的日子，针对新教师的自身特点，每年暑假都要成立“新教师岗前培训班”，每年的8月25日——31日，是固定的新教师岗前培训时间，一周的时间，将学校的有关制度、教学常规、课程标准、多媒体技术、网络教研等方面进行学习和解读，提前下发教材和教学参考书，指导新教师备课。培训结束后，统一考核，合格者才能上岗。

　　3、青年教师培训

　　针对我校青年教师人数多，教学经验不足的校情，学校提出了的青年教师素质总体目标及要求，校龄三年以下的教师均为培养对象。通过培训，力争使每位青年教师在政治思想、师德修养、业务素质和教书育人的实际工作能力等方面达到优秀水平。青年教师培训班活动，定时间、定地点、定人员，每两周活动一次。利用周六上午进行集中培训，培训的形式多样化：专题报告、名师引领、说课比赛、师徒同课异构、观摩青年教师课、评课比赛等。让一批青年教师迅速成长为学校的骨干力量。

　　5、校级骨干教师培训

　　工作5以上的青年教师，相当一部分能够胜任各项教学工作，但是离名师还有一定的距离，对于这一部分教师，采用名师带徒的形式进行培训。通过“拜师结对”活动，名师一对一的指导，是校级骨干教师更加迅速的成长，逐渐形成自己的教学风格，并能胜任区、市级以上公开课。三年内，在学校承办的市、区级的教学现场会上，把校级骨干教师推上前台锻炼、交流。选派校级骨干教师到外省市参加学术研讨会，了解信息，开拓眼界。

　　6、校级名师培训

　　为进一步加强名师队伍建设，促进骨干教师成长，提升教师整体素质和专业化水平，充分发挥名师的引领和示范作用，评选了29位首批“舜耕名师人选”。 “名师人选”要在三年的培养周期内至少完成规定书籍的阅读，三年内撰写不少于10万字的心得、反思等读书笔记。“名师人选”要立足本校实际，深入广泛开展调研，确定相应级别的研究课题，加强实施过程的严格管理和操作，做好阶段总结、评估，积累成功经验。 “名师人选”在培养周期内，要刻苦历练，努力形成阶段性特色成果，通过论坛、沙龙、报告等形式展示阶段性发展成果。 “名师人选”要依据本人实际情况，科学制定个人自主发展规划，并严格按照规划分阶段完成自我培养目标，使自我发展过程呈现出“天天有收获、周周有进步、月月有提升，年年上台阶”的梯形态势。实施“五个一”工程，即总结一种教学法、撰写一篇科研论文、展示一节精彩课、说出一种教学特色、评价一节课。通过三“一法、一文、一课、一说、一评”，使校级名师三年内成长为区域特色名师。

　　五、培训措施

　　根据学校的现状和教育教学发展的需求，建立和完善开展自主学习、实践反思、同伴互助、专业引领、问题研究等的研修模式。

　　1、自主学习。每位教师要对自身角色进行重新定位，在明白了自己的长处和短处的基础上，根据个人的实际情况，制定自己的发展计划，明确自己的发展方向和目标，制定个人发展目标，倡导每位教师每学期研读一本教育理论专著、每月研读一本教育教学杂志，对新的教育教学理念进行学习、研究、吸纳、内化，把理念学习放在突出的地位。并在此基础上撰写心得体会，相互交流，学用结合，全面提升教师的教育理念，为教育教学实践夯实理论基础。

　　2、实践反思。积极开展多种形式的教研活动，以解决学校教育教学中最常见、最实际、最难解决的问题为对象，以专题反思、案例交流、观摩研讨、专家对话等形式为教师教育教学实践提供切入点、结合点。认真抓好教学技能培训，以示范、讲解、研讨、训练等多种形式优化课堂教学过程，提高教师的课堂教学能力。

　　3、同伴互助。加强教研组、备课组建设，以教研组为单位，组织教师备课、听课、说课、评课、质量分析等活动，强化集体备课活动，通过同伴协作、相互交流，发挥老教师、骨干教师的示范和引领作用，开展师徒结对的“帮学帮教”活动，对新上岗的青年教师和近年转岗的教师有目标地开展“传”“帮”“带”活动，逐步健全学校教学新秀、教学能手、学科带头人、名教师成长体系。达到教师间互动，促进共同提高的目的。

　　4、专业引领。充分发挥省、市、区名师、骨干教师，以及学校骨干教师、老教师的示范和引领作用，搭建教师交流成长的平台。邀请校内外名师、专家开展系列学术专题讲座和研讨会，组织教师观看有关课改、教学警示光盘。并适时组织有关教师外出考察、分批组织教师学习进修等活动，推进学校师训工作。

　　六、保障机制

　　1、建立教师发展考核制度，每学期对全体教师进行一次分层考核，并及时公布考核成绩。

　　2、建立教师发展的有效激励与制约机制。学校将把教师的学习笔记、听课笔记、课例或案例、课件、学习体会、经验总结、研究论文等文字材料和参加培训、研究活动的考勤情况作为校本研修检查、考核和评优评先的依据，建立全体教师研修档案，全面系统地掌握和反映每位教师校本研修的基本情况。

　　3、为校本师训提供经济支撑。师训资金一方面用于订阅教育教学理论书刊，教师的进修、外出培训学习，邀请专家讲座等；另一方面用于奖励在专业发展方面成绩突出的集体和个人。