引导学生进行科学探究性学习策略

　　实施素质教育，培养学生的探究精神和创新能力是适应时代发展和培养新一代的需要，这是教育的根本出发点，也是课堂教育的首要任务。课堂教学中，必须重视对学生创新精神和实践能力的培养。为此，教师在教学过程中必须跳出知识本位，注重提高科学探究能力，让学生亲历科学探究的过程。

　　创设实验活动是培养学生探究知识能力的途径以前，教师的科学课堂教学单边性、模式性活动较多，多边性、主动性较少，课堂活动总是受到传统教学的束缚，气氛沉闷、封闭、机械，随着新课程的呼唤，课堂不再让教师主宰着学生的活动，而是创设兴趣的实验活动，学生主动参与、主动思考，共同培养探究能力。传统的自然教学中，将核心教学目标定位于自然知识的传递上，完全忽略了学生对知识真正感兴趣的内容，导致自然教学价值无法真正体现，扼杀了学生的学习兴趣，阻碍了学生创造性思维的发展。例如：《科学》教材中《蚂蚁》一课的教学。如果只让学生明白蚂蚁身体分为头、胸、腹三部分；蚂蚁的头部、胸部、腹部是什么样的，学生不会对这些内容感兴趣，因为蚂蚁是学生生活中常见的一种小动物，这样的教学只是教师对学生已有感性认识的归纳而已。如果在教学活动中，设计了一系列学生主动动手操作的实验活动，增强学生浓厚的兴趣，学生领悟了学习科学的乐趣，能尽情地探究，让学生经历解决观察活动中的问题，尝试不断改进观察方法的过程，在有结构的观察活动中获得丰富的有关蚂蚁的直接认识，渗透爱护小动物，珍爱生命，保护环境的教育，使学生对身边的事物产生极大的兴趣。从而更好地培养了学生的创新、创造能力。

　　让学生积极参与学习、培养其探究精神学生的科学学习不应该是被动的吸收过程，即使是学习的科学知识是前人的思维结果，学生也必须经过自己的思维，学生学习科学彻底唯一的正确方法就是实行“再创造”，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来。因此，显性的学习方式直接影响着他们未来参加社会实践工作中是否具有创造性。为此，我在教学过程中，特别重视学生的参与学习。即充分展示知识的发生、发展过程，把静态的知识结论转化为动态的探索对象，让学生在探索未知领域的过程中受到训练，培养其探究精神。例如在教学《观察我们的身体》时，观察身体内部是本课一个难点。因为在前面的学习活动中都是从外部观察，是比较直接的观察；而身体的内部是不能用眼睛直接看见的，只能靠间接的感知。这是学生第一次观察不能直接“看到”的物体。为了突破难点，我准备了一个牛皮纸袋的暗箱游戏引入，里面有一个塑料瓶，瓶里装半瓶水，另外还有其它的如夹钳、钟表等物品。教师让学生想办法推测里面的物品，并说出自己这样猜测的理由。学生积极参与通过用手摸、捏、摇、听等方法，最后终于猜出了里面的物品。接着教师出示一幅画，上面画有一个人体外表的轮廓，告诉学生人体好比刚才那个袋子，外面由皮肤包裹着，看不见里面，让学生想办法推测内部有什么。这时学生的思路又被激活了，想出了许多好办法：有的说，用耳朵可以听到自己的心跳；有的说，说话时用手摸喉部，可以摸到正在振动的声带；跑步后胸部一起一伏，可以知道那里是肺部；有的说，吃饱饭后，胀起来的地方是胃；还有的说，饿的时候，肚子咕咕叫，这里可能是肠子；有的说，用力往下捏，可以摸到硬的，那是骨头。学生积极参与活动，在探究活动中学会探索。

　　鼓励学生质疑问难，发展学生探究的创新思维质疑问难本身就蕴含着创新思维的火花，也是创新的起点。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比较解决一个问题更为重要。”因此培养学生独立地提出问题要比按照老师提出的思路解决问题更为可贵。只有善于发现问题和提出问题，才能够在此基础上思考和寻求解决问题的方法。有疑才能提高，有疑才能思考，有疑才能进步。因此，教师在教学中经常向学生多问个为什么？要大胆提出问题。教学中需要注意：

　　创设情感交融的课堂气氛。教师要给学生参与表达创新的机会，不要把个人意见强加学生，要注重激发学生的内在动机，唤起学生创新的兴趣，要给每个学生评价的权力，要尊重学生的个体差异，坚持“无错原则”。对落后学生的发言以表扬和纠正为主，不要时常批评。学习成绩不良的学生发言时，不一定一次就能回答上来，教师要有耐心，可以降低问题的难度，让他们想一想，给他们答对的机会或让成绩好的同学进行帮助，消除他们的自卑感。教师要禁止用“傻、笨、差”等挫伤学生自尊心的语言。多用信任，鼓励的语言帮助他们树立自信心。在班级中创设同学平等互助的氛围，使他的潜能得到发挥。让他们学会思考，尝试创新。再说，平时成绩较差的同学，成绩虽然不好，可有的却在动手能力或思考问题的方法等有着独到之处。

　　注重课堂师生的交往。教师要多鼓励，在师生之间、同学之间的广泛交流时教师要放下架子，与学生共同参与观察探究活动，在交往中提倡相互尊重、信任、理解、支持、合作、帮助，师生之间、同学之间要多运用鼓励性评价。

　　在科学课上，对事物的观察过程中，有的可能教师自己都没有想到，或是自己也从未看到过，从这种角度来说，教师也是一个初学者，与学生是完全一样的。再说，在科学世界中，无处不有奥妙，没有一个人敢说什么都懂，什么都会。所以教师应该是学生的指导者、合作者，是学生的朋友。

　　通过发展性评价，引导学生反思探究行为处于不断变化发展过程中的学生，需要目标，需要方向，需要激励，需要教师去引导和促进他的发展与完善。新课程理念下的教学评价，不再是为了追求给学生在科学素养的各方面下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而是更多地“唤起学生个性化的表现”。突出科学课程评价的发展性功能，集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念，发展性的教学评价能够帮助学生不断反思自己的学习行为，不断完善自己的探究行为，促进学生在原有水平上的提高，帮助学生认识自我，建立自信。有利于学生科学素养的形成。

　　评价的形式可以是学生自评、小组评、教师综合评等评价方式，对学生的科学探究学习、情感态度价值观、科学知识等方面存在的优势与不足作出适当的评价。通过评价时不仅要关注学生科学探究活动的结果，更要关注学生在此过程中每个环节的表现。不仅要对学生的小论文或研究报告进行评价，还要关注学生是如何得到这些结果的及其间的经历，如他们如何提出研究的计划和假设，收集、处理信息的能力如何，在活动中是否表现出兴趣、责任感、创造性与合作精神等等。

　　另外，评价也要关注学生各个侧面的发展变化，即在一个时间段对学生在科学探究若干领域的表现进行不断地比较，借此判断学生在该领域的成长和进步，尚存在的优势和不足，明确进一步发展方向。评价也是教育，是面向全体学生，促进学生发展，而不是制造等级，是培养学生正确认识自我、反思自己的学习，发展自我的一种教育方式。

　　总之，在科学课教学活动中，只要做到了着眼于学生的未来发展，立足于学生的自主学习，树立开放的教学观，让学生根据自己的兴趣，亲身经历在“动”的过程中获得新的思想、新的创意和新的提高。就能实现时代对素质教育的新要求。不仅在课堂上，而且在生活中、在将来都学会自主探索、创造，利用已有的智慧解决面临的新问题、新矛盾。