谈科学讨论课上的自主学习

　　科学讨论课是以介绍科学知识为主，启发学生进行思考及推理训练的一类特殊课型。由于这类课的知识性较强，因此必须要求学生有一定的知识储备并具备一定的逻辑推理能力，因此在各年段的教材中分布的比例也不均衡，但总体来说，高年级的比例较高。针对这一特点，笔者在高年级的科学讨论课的教学中，采取如下四步教学方式，力图籍此培养学生的自主学习能力，提高课堂教学效益。现简单介绍如下：

　　一、放开空间，广泛阅读

　　科学讨论课的特殊之处在于学生必须掌握和具备一定的科学知识基础，然后才能避免老师的满堂灌。为此，在每节课前，我都要布置学生大量地阅读。比如，我们在教学《昼夜的形成》、《月相》以及《四季的成因》等内容时，先在课前布置学生阅读有关宇宙方面的科普读物，了解太阳和地球方面的知识，而在学习《爬行动物》一课时，则要求学生上网查找关于恐龙方面的知识，了解爬行动物的进化过程以及恐龙灭绝的相关论述，以使其掌握更多的关于恐龙方面的知识，为后面课上的讨论积累素材。

　　教师在这个环节上的主要作用是启发学生掌握阅读方法，掌握知识精要。改变了以往教师包读包讲的模式，有利于发挥学生的主体作用，也改变了学生课堂上闹哄哄的不听局面了。

　　二、给足时间，充分讨论

　　科学讨论课关键是要通过学生互相之间的讨论与交流来实现知识互补，观点碰撞，达到在讨论中强化认识，在交流中实现目标。所以，在科学讨论课上，我总是把大段的时间放给学生自己支配，让他们通过小组学习，交流学习的收获，并就相关的问题进行研讨。

　　在这个环节上，教师的作用主要是启发和引导学生充分地倾听组内同学的意见，注意在交流中形成自己的观点。比如，在教学三年级自然第五册《尺子的故事》一课时，我就要求学生从生活中找出各种各样的尺，然后在课上给学生大段的时间围绕“为什么要发明尺子？”“尺子还有哪些用途？”等展开讨论，最后学生通过自己的交流与讨论，也得出的相近的结论，并知道了尺子在生活中的更多的用途。这节课，教师用了两课时，学生学得扎实而充满兴趣。

　　三、创造机会，自我展示

　　在科学讨论课的教学中，针对一些内容较为简单，难度较小的课，我通常采用的一种方法是，让学生做小老师。这种教学方式打破了以往教学为课堂唯一主角的格局，使学生成为真正的学习主体。这样做，一来可以让学生体会到老师上课并非易事；二来，也让学生通过简单地备课（主要是阅读教参）来了解更多的知识；第三，在让学生做小老师的过程中，还可以培养他们的语言组织能力、表达能力等，提高学生的综合素质。因此，让学生做小老师真的是一举多得的妙法。

　　比如，在教学三年级的科学讨论课《蝴蝶从哪里来》一课时，我让学生自愿报名做小老师，并为他提供相关的文字和图片资料，并启发他们可以像平时老师上课时的那样，组织同学分组学习、讨论，有些内容则需要讲解、示范等。在老师的启发和帮助下，这些小老师们还真的有点像模像样。当然，这种做法不能采用很多，主要是这种时候，一会影响进度，原因是学生不容易抓住要点，二来学生也无法控制教学时间。但偶尔用一用，对提高学生的自主学习意识和能力是大有帮助的。

　　当然，除了让学生做小老师，还可以借助小组学习，让一些胆小、怯懦的学生参与到发言和讨论之中，使他们的能力也得到提高。

　　在这个环节上，关键是要求教师要为学生的展示搭建平台，让学生能够借助教师搭建的舞台开展自主学习，以改变课堂大一统的结构和教师满堂灌的弊端。操作要领是，了解学生情况，选好“小老师”，用好“小老师”，使学生强烈的表现欲能够得到满足。容易出现的问题是课堂变得混乱，教师要协助学生做好课堂纪律的维持工作，保证课的顺利进行。

　　四、研作结合，拓展知识

　　科学讨论课的一个重要功能就是要通过学习，培养学生的思辩能力、理解能力和创新能力以发现问题和解决问题的能力。针对这些特点，我在科学讨论课上，把课堂学习与学生的综合实践活动紧密结合，把小课题研究与调查活动相结合，把项目研究与综合实践活动结合起来，把制作与写作结合起来。通过学生对科学现象的描述，通过对科学现象的思考，使学生的作文表达能力、思考判断能力、条理性等进行全面的训练，促进学生语文素质的提高。

　　比如，在学习过《爬行动物》一课后，让学生自己结合恐龙的生活环境、身体状况等条件对恐龙的死作出自己的假设，并写出理由和依据。在学习《地球的构造》一课后，让学生围绕课后习题，写一写如果继续不断地向地心挖，能不能把地球挖穿？等，使学生能够主动地调动各种知识内存来说明自己的观点。这对培养学生思考问题的深度、广度等都有积极的帮助，并对提高学生的文字表达能力有显著成效。再比如，高年级学习过《火山和地震》后，教师组织学生先自己先尝试着做“火山喷发”的模拟实验，结果学生兴趣很高。之后，让学生把做法及看到的现象和感受等写成文章，学生写得非常生动、真实。

　　在这个环节上，教师主要是引导学生通过学习，把所学的知识和方法运用于解决问题上来，通过描述现象、分析假想、过程论证以及结论分析等过程，让学生在组织语言文字中得到锻炼，在科学写作中提高水平。

　　以上是笔者对科学讨论课教学方法的点滴探索，如有不合理的地方，敬请大家批评指正，并参与讨论。

　　今天的儿童即将成为明天的建设者，他们需要自主、自强。因此，笔者认为，通过对自然课中科学讨论课的开放式学习，有助于培养学生的自主学习能力，有助于调动学生的学习积极性，对提高教学效率是十分有益的。