构建高效历史教学课堂

　　怎样的课堂算一节高效课堂？我的观点：只要经得起推敲，只要能使学生乐学善学，只要扎实有效，这样的课就是一堂好课，就是高效课堂。具体是指在教学中不强求套用统一固定的模式。一句话，单位时间内尽可能掌握了知识，又最大程度提高了能力就是高效。就高三历史教学而言，一节高效课堂就是节约学生时间，最大可能实现《考试大纲》规定的四个层次的能力目标：①获取和解读信息。②调动和运用知识。③描述和阐释事物④论证和探讨问题的能力。

　　一、课堂教学内容的有效性处理。 1.探索有效的教学设计 要做到课堂有效首先就要在备课上下功夫。有效的教学设计是既要考虑到深度又要有广度，不能仅仅局限于教材。目前教学中常见的问题是知识点的堆砌，在教材外，无节制地要求学生掌握更多的史实，于是出现多种教材同时用，新老教材结合上，网络资源随便用等情形。而高考命题是依纲不依本的，把所有教材叠加在一起，不仅徒增学生负担，效果不会好。课标是教师教学的依托，但课标只言片语，如何把握深度呢？需要借助《历史课程标准解读》。如果一节课只是知识点的罗列与识记，那样不但深度不够，而且历史学的魅力也会失去，要有特征的总结、阶段的概括、规律的找寻。 如何把握广度？高考是选拔性考试，要求选拔出能够适应继续学习的具有较高历史素养的学生来。在分析和评价问题上，绝不会局限于教材层面的表述，更多的是建立在对学生思维能力和思维品质的考查上。所以一进入高中学习就要让学生学会多维度、多层次地分析和评价历史问题，才是应对高考能力考查要求的最好途径，高三课堂更应如此。 教学设计时还应该注意对现行教材不足的弥补。高中历史教材的编写采用了专题的形式，以专题为线索展现历史发展脉络，打破了时空的界限，导致学生缺乏通史知识，无疑增加了学习难度。这一体例对教学有以下几点不利：①知识系统不完整，同一阶段不同历史现象的联系不紧密；②专题之间的跳跃性大，新知识的学习缺少旧知识的铺垫；③专题性的历史内容理论性强，难度加大。 2.课堂流程的高效性 有效性课堂一节课怎么支配？怎么做更高效？学生时间有限而宝贵，教师上课是给学生做减法，是减负而不是加压加负担。按照认知心理学的观点，从学生接受的角度来说，为了时刻集中注意、调动思维，必须寻找更加灵活的方法和课堂结构模式。 仅有一节课的知识梳理是不够的。还需要将前后所学联系以便知识系统化。这样教材前后内容就不是孤立的而是浑然一体，弥补了教材的不足。帮助学生牢固地建立起系统的知识体系，将整书或所有散落在必修与选修中的内容穿起来整合为一个整体，建立起大历史观。 3.课堂容量的饱和性 在学生已有知识的基础上加大课堂教学的有效容量，才有可能提高效率，节约时间，才可以迅速地提高学生综合运用知识的能力。这里所指的容量，包括知识归纳概括的容量、知识记忆的容量、强化练习的容量等。高三教学应加强历史史料教学，这是提高教学有效性的重要途径。历史史料是进行历史思维的基本素材和对象，是高考命题的载体，客观性试题也多为材料性的。在历史高考复习备考中引进史料，有助于培养学生“论从史出”、“史论结合”的能力。历史资料的选用，自然是以思维性的、理论性的为主。应选择多分析、理解、评论性等理性材料，引导学生向历史的宽度、广度、深度发展，从而提升学生的知识水平和分析问题、解决问题的能力。在这一过程中给学生留足思维的空间是十分必要的。唯有此，学生思维才真正开放，开放的史论结合，论证严密。

　　二、教学过程学案化。教学过程学案化，是提高教学效率的关键。它可以使教学目标清晰化、教学过程集约化、讲练结合有保证；学生节省笔记时间，增加思维训练时间等。需要注意的是学案绝不是单纯的另一份额外的家庭作业，要防止把学案指导书（学案）搞成又一本“练习册”、“习题簿”。学案不是权宜之计，而是务实、前瞻的行为，操作性很强，内容须与课堂教学一致。目前市场上主要的教辅材料中还没有理想的学案，他们大多都只是批量复制照搬教材与课标，徒增学生负担，这样的学案还不如没有的好，所以理想的学案是个性的，有针对性的，其中充满老师独特的思想智慧又是符合本校学生实际，那就得下大力气，需要老师的勤奋，它是系统工程，环环相扣，需要合作。

　　三、高效的课堂源于高素质的教师。高效课堂特别强调对课堂的掌握和控制的艺术、课堂教学中预设与生成的关系、课堂教学中教师的教学机智和应变能力、教师对所教知识的总体把握等方面，比之以往的课堂教学，都有更高更严格的要求，需要花大力气钻研和掌握。我们教师要以课题研究为依托，加大研究的力度，努力构建最适合自己的高效课堂教学模式，并不断完善自己要具备以下素质①历史学家的专业；②政治家的敏锐；③演说家的机智；④文学家的表达；⑤自然科学的精确；⑥大海般的广博。 当然，课堂教学的高效率还要重视学生非智力因素的培养。比如历史学科的激趣，重视兴趣的培养。要让学生经常自觉地看历史书，随身带历史书，经常问老师问题等。