历史学科小组合作学习新应用

　　新课程实施后，小组合作学习这种源起于思想理念先进的美国学习方式在历史课堂教学中被频频采用，给古老的历史学科教学带来了勃勃生机和无限活力，并取得了良好的课堂效益。

　　这学期历史课中我们尝试进行小组合作学习。在这个过程中我们主要注意了精心合理组建小组、合作学习方法在课堂上的落实、以及合作小组学习在课堂外的运用，在实践基础上我们思考总结出了小组合作学习的优势与不足。

　　一 小组合作的优势：

　　(1)小组合作学习顺应了历史课改的要求

　　《历史课程标准》指出：课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题、学会分析问题和解决问题的方法。小组合作学习正顺应了课改的要求。最明显的感受上课时睡觉的学生没有了，学生之间相互监督，也相互竞争，使学生充分参与到课堂中来。

　　(2)激发了学生的学习动机

　　在小组合作学习中，通过组织学生分组讨论或提供材料让学生编问题，能够形成良好的学习气氛。在小组中学生喜欢表现自己，急于把自己的学习成果向同伴展示，很容易产生高度的学习动机。

　　(3)培养了学生的创新意识和创造能力

　　探究过程中，学生对问题的理解也常常不同，各种差异便构成了一种宝贵的学习资源。通过合作交流，学生可以利用他人的想法激发自己的新的灵感，从而发挥自己的想象力、独立性，创造性。

　　(4)建立了平等和谐的人际关系

　　小组合作学习能密切与他人之间的关系，让学生从被动服从向主动参与转化，从而形成人人平等、协作的课堂气氛，学会要去倾听他人的意见询问他人的想法。小组内部和组与组之间的合作与竞争。也有助于更多的去了解学生。

　　二 小组合作的原则

　　合理的分组最为重要(分组不科学——“鱼目混珠，鱼龙混杂”)，小组合作不仅仅是在课堂合作，课前也可以合作，课后也可以合作。合作要提要求(目标不明确——“如堕五里雾中”)，合作要给学生留足时间(时间不充足——“蜻蜓点水，浮光掠影”)，要有奖惩措施(评价不全面——“东边日出，西边雨”)，教师要做充分的准备。

　　(1)培养合作组长

　　培养小组长关键在于培养他组织小组活动的能力，如怎样进行预习检查，怎样组织讨论，怎样提问同学，怎样给组员讲解，掌握小组的秩序等，尤其要关心学习成绩较差的同学。尤其是训练组长怎么给组员讲解。

　　(2)课前合作

　　“学习目标”和在学案上给出的“基础知识”部分的指导下，先进行自主学习。自主填写相关内容，填写完成后可以与小组内其他同学核对商讨填写的答案，错误的用别的颜色的笔改正过来，然后识记相关具体知识点。历史学科的特点要求学生必须要记住一些具体的知识点，组内提问检查记忆的情况。有疑问知识点讨论解决，不能解决的作为疑难问题提出。

　　课前教师就要做充分的准备：预习学案的编制，预习学案的检查，学生疑难为题的整理，是个别解释还是集体指导的。教案的准备，小组合作不是满堂问，哪里要指答，哪要讨论，哪要讲授，“教无定法”，根据具体的内容量身定做。教师需要付出更多的劳动， 才能使这种方法逐步完善。

　　(3)课堂中的合作

　　讨论时要留足时间;讨论之前要有每个人独立思考的过程，这是学生独立性的培养，教师可以时间上控制，先独立思考2分钟在小组合作，或者每个小组成员将独立思考的答案写在纸上，交小组长总结在讨论;小组成员代表发言不指定，更不能无意识的形成特定，争取每个小组成员得积极回答;在小组合作讨论时教师巡视给予必要的指导，参与其中。奖惩要公平公正表扬要精神与实物结合，防止学生对小组合作的阶段性兴趣。学会讨论。合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过相互讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报独立思考的结果，其他成员认真听，并且形成自己的补充意见。最后，还应该将各自遇到的问题提供给小组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别整理归类，准备发言内容。

　　开始合作，很多同学在其他同学发言时，有的是因为没有轮到自己发言而丧失了刚才的那份热情;有的是还在等着发言，在思考着自己的想法;也有的是因为没轮到他而觉得无所事事，很少去关注同学的发言，才出现了“老师，我来说” “老师，我还有……”“前面不是说过了吗?”这样的情况。因此，我着重培养学生静下心来，学会“倾听”。在“听”的过程中学会“挑刺”，发现其他小组存在的问题;更要在听的过程中吸收其他小组合作学习的成果。在“听”的过程中学会如何规范、清晰地表达，提高“说”的质量。

　　学会表达。在小组合作中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述。为了达到训练目的，教师要提供讨论的时间和空间，让学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人发言的好习惯。其次，要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，鼓励学生用礼貌用语。

　　学会组织。合作成败与否，很大程度取决于小组内的组织者。组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人进行归纳等等。另外，为了体现小组的主体性，可定期培训，及时更换组织者。

　　学会评价。合作小组内的评价，不应该只是老师对学生进行评价。还应该包括学生之间的相互评价、学生自我的评价以及学生对老师的评价。

　　(4)在课堂外的合作

　　小组里面有一个成员没过关的话，整组都要被罚背一个重要的知识点;合作完成知识的完善工作，是每个小组成员得能形成自己的知识体系结构。

　　三 小组合作的疑问

　　(1)善察学生合作需要

　　为了使学生尽快适应小组合作学习，在平时的教学中，我经常性的开展小组合作学习，然而学生的合作热情似乎不高。原本以为是我的方法有问题，后来终于有一学生道破天机：这些问题我们不用讨论也都知道了!为什么还要讨论呢.?原来如此，学生在学习时，不是任何内容都需要进行小组合作学习的 ，只有在个人无法解决的情况下进行合作学习，这种合作学习才有价值，学生才有合作的热情。因此，我们在进行课堂教学时，要善于观察他们的合作需要，有选择性地让学生进行小组合作学习。对于力所能及的问题，让学生独立解决，而那些力所难及的问题，则让学生合作解决，不能解决的问题则需要教师的引导了。

　　(2)注重教师自身参与

　　老师是课堂教学中的组织者·引导者和合作者。组织学生开展丰富多彩的学习活动，引导学生进行自主·合作·探究，与学生合作共同解决学习中碰到的困难。因此，在学生小组合作学习时，教师应注重自身参与，一方面能及时了解学生的学习进程，另一方面给学生一种无形的期待，激励学习积极讨论交流，提高合作的效率。

　　(3)小组合作中的弱势群体

　　要提高小组合作学习的有效性,必须照顾小组合作中的弱势群体.这就需要我们教师认真的去关注这些学生， 给他们更多的关爱， 教会他们更多的方法.同时也要注意引导对"强势学生" 的一种心理引导，让他们知道合作中每个人的都有思想的闪光点，每个人的思维都有其独特性和可取性,这样我想小组合作才能实现人人公平参与,乐与参与.

　　(4)自主合作预习后学生自已认为自己产生了哪些不能解决的疑问，可以以小组为单位填写，课堂用来解决学生的疑难问题，而对基础问题是不是每个学生得掌握了;小组成员的合作意识的容易形成，但组与组之间合作意识的难以培养;小组合作需要学生靠的自主学习完成作业，同是也称为大量的时间，合作中也存在合作完成任务，抄袭现象，缺乏课外的合作的真正用意。

　　小组合作学习打破了传统的教学方式，充分调动了学生的积极性，大大提高了教学效率，但在教学过程中也仍存在着一系列的问题。在以后的实践中更深层次的研究和探索才能使这种方法逐步完善。使每个学生在小组中充分参与课堂教学，交流思想感情。充分发挥小组合作学习的优势，调动学生参与课堂教学意识，促进学生的独立性、创造性的发展。在教学中，教师重视方法的指导，注意培养学生举一反三的能力。在小组合作学习中，同学应共同协作，取长补短，才能达到预定的目标。