高中历史课堂“交互式”教学法初探

   一、提出背景
    随着社会主义市场经济的迅猛发展，人们物质生活日益丰富，人格和人道问题不断引起人们极大的关注。人们通过不同的媒介越来越强烈地呼吁社会多一些人文精神和人文关怀，共同营造一个诚实守信的社会氛围。这些呼声反映了社会发展对人们思想素质的更高期待，这种期待首先“链接”到教育领域，要求教育工作者对未来的社会主义建设者 ----儿童和少年，进行合理的教育，不仅使之掌握知识，也要让他们掌握各种学习能力和方法，更要对他们进行必要的人文主义教育和熏陶。不仅重视培养拥有丰富知识的人，还要高度重视培养具有健康人格、勇于开拓的创新意识和创新能力的人才。而传统的教学模式过分强调知识性和应试性，同时又承载了过多的教化功能，使受教育者往往不堪重负，面对无边无际的课堂知识和说教不知所措。其结果就是弱化了学生的学习激情，抑制了学生个性和创造性的发展，挤压了学生实现人生价值的通道。事实上，“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并且产生热烈的感情，那是最基本的。他必须获得对美和道德的善有鲜明的辨别力。”①因此，笔者认为，应在课堂教学中大力加强人文精神的培育，积极创新教学模式。一方面要充分利用现有教学手段，另一方面可以大胆尝试使用其他教学方式开展人文主义教育。笔者认真研究了学生中心理论，认为“交互式”教学法是比较适合上述时代要求并有利于培养学生创新意识和创新能力的一种课堂教学模式。
    二、理论依据
    很多年来。教师中心论一直是教育领域最有影响的理论和模式，但学生中心理论的提出迅速改变了这一格局。学生中心理论认为，学校必须尊重学生的人格、个性、感情和智慧，一切以牺牲学生人格、个性而换取学生未来成就的做法都是不人道的；最有效的学习方法是自主的活动，包括脑的活动和手的活动。同时这一理论坚持：教学实践中要尊重学生的兴趣；在“做中学”；培养个性等。从这些思想可以看出，学生中心理论是人文主义精神的一种很好的体现形式，它的主导思想是：尊重学生的自由发展，尊重学生的活动和兴趣，教师是学习的指导者而非监督者。由于学生中心理论适应了现代经济、民主和人自身的发展要求，使它成为 20世纪最有影响的教育思潮。可惜由于各种原因，这股思潮在中国大地姗姗来迟，以致未能深刻影响或者占据广大教育工作者的头脑。其实对于中国人来说，其实这种理论应该并不陌生。我们可以从古代教育思想中找到它的知音，比如，孔子的“因材施教”思想；可以在近代发现它实践的痕迹，比如陶行知先生曾经以此为据在旧中国发起生活教育运动；而现代，也可以在马克思主义中寻到与它相关的理论，比如经典马克思主义中关于人的发展的思想。在国外，美国的教育家和哲学家杜威则是这一理论最重要的代表，他曾说过：“学校科目相互联系的真正中心，不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会活动。”②就是说，要把学生本身及其活动（包括思维、学习、操作、实验等）放在教育教学的中心位置。根据上述理论提出课堂“交互式”教学法，目的是为了推进教育教学改革的步伐，促进学生的知识、个性、创造性和人格的全面培养与提高，为建设祖国的未来输送真正合格的人才。
    三、遵循原则和操作思路
    （一）根据学生中心理论，“交互式”教学法强调以学生为中心，实现两个交互：教师“指导”和学生“学习”之间的交互；学生的学习策略、技能和知识之间的交互。最终促进学生人格的全面、健康发展。因而，在实施课堂教学时要遵循如下原则：
    1、以人为本，充分发展兴趣和个性。
    教育的永恒动力来自两个方面，一是内在人性的要求，二是外在社会的需求。一种教育理论如果能适应其中的一种需求，它就有了存在的价值。“交互式”教学法首先强调要把学生的人格、感情、需求放在应有的位置，反对把学生视做不懂事的、无知的、需要强制的动物，这就意味着学生的兴趣必须得到尊重和发展。无视或压抑学生兴趣就是对学生人格的蔑视，对个性的扭曲。著名的历史教育专家赵亚夫先生明确提出：“人性是历史教育理论涵养的最高标准。”③但是在事实中，几乎没有教师认为在故意压抑学生兴趣，而是常常本着良好的愿望和对学生负责的态度，结果却适得其反。这其中的问题就出在教学模式上。这样的教学模式在理论上也是在潜意识中不是以人为本而是以师为本。从心理学的角度说，兴趣属于感情、意志、理智的综合产物，压抑兴趣会使学生失去活力、麻木不仁、虚伪、奴性十足或者产生敌对、对抗甚至为所欲为的情绪，从而导致个性的非正常发展。创新教学模式，引导学生兴趣和人格的健康发展，就意味历史教师必须从自己做起，打破“尽信书”的陈旧观念，从“权威”的位置上走下来，重新为自己的角色定位，尊重学生个性化的语言和思想，牢牢确立以人为本，以生为本的原则，把对学生兴趣和人格的尊重落实到教学的各个实际环节中，而不是流于形式和说教。
    2、民主和开放。
    在现代社会中，学校的首要任务应是为社会输送“成熟的人才”，即学生具备这样的生活方式和观念：信仰理性，崇尚交流，善于合作，具有责任感。但这样的任务不可能以说教的方式来完成，而是应该在和谐、民主和开放的教育氛围中实现。
    民主首先是对人的尊重和宽容，它的内涵是自主、平等和理性。自从 18世纪民主政治出现后，教育就承担了新的功能，即成为民主政治的保证。“在民主社会，教育是政治的基础和保证，没有教育就没有民主。”④而民主的社会又是一个开放的社会，民主和开放密不可分，相辅相成。开放的胸怀不会是盲目、狭窄和蒙昧的，必然充斥着理性的光辉。充满民主和开放精神的课堂意味着能承认多元的价值判断，也意味着每个学生能平等的参与到学习中而无论才智的高低。教师应该相信，“不亲自参与就会使那些被排除在外的人员缺乏兴趣和关心。结果是相应地使人缺乏实际的责任心。”⑤在现实中我们经常看到很多教师抱怨学生荒废学业，不对自己的人生和前途负责，没有责任感等。可是我们教师却很少去认真思考，是什么原因导致学生产生这样的想法？是不是全由家庭造成？和我们的教育教学有没有关系呢？实际上，我们应该认识到，在课堂上长期忽视学生的自主性、人格和个性，必然使学生缺乏民主意识、缺乏理性和责任感。所以历史课堂上应该充分利用历史中蕴涵的大量人文思想，多些民主，少些“专制”；多些开放，少些“封闭”；多些平等，少些“专权”。