在高中历史教学中的运用

　　支架探究教学包括三大环节：支架引导、梯次探究、运用质疑。高中历史教学中运用支架探究教学，大大提高课堂教学的有效性，充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用。

　　一、激趣：锚式问题 锚式问题来源于建构主义的“抛锚式教学”，即指创设问题情境。那么历史教学中“锚式问题”应如何设计呢？ 1.借助图片、实物等直观材料再现历史情境。历史教学中，运用图片、实物等直观材料，可以丰富学生的感性认识，使抽象问题形象化，调动学生学习的积极性和主动性。 2.联系现实生活再现历史情境。历史教学中联系现实生活，可以强化学生对现实的体验，调动学生学习积极性。 3.角色转换营造新情境。如在总结两次工业革命成果时，我提出问题：“如果你是20世纪初的一位上海高中学生，放寒假了，你要联系一位在北京的同学，可以通过哪些手段呢？”学生可以穿越时空，展开思维的翅膀，培养学生的历史思维能力。

　　二、路线：链式问题 “链式问题”是由“锚式问题”分解出来的一系列树杈状问题。那么如何才能准确地设计问题呢？ 1.链式问题应该批次出现，不宜一次展示过多。链式问题的呈现决定教学内容的进度，学生自学时间太长易疲惫，课堂气氛容易陷入低沉。 2.链式问题的设置应注意问题的难易程度。问题太难，学生容易出现知难而退的现象；问题太简单，学生容易出现注意力不集中现象。因此应把握好问题的适度。 3.链式问题的内在逻辑性。它的一个重要作用是引导学生思维，处理某一模块内容的完整性，以及承上启下的连续性。这样的话，一节课的内容是完整而严谨的，便于学生建立知识体系。 4.灵活利用随机进入式问题，帮助学生对链式问题的掌握。链式问题不一定是教学内容问题化的全部问题总和，教师在备课时，要注意每一模块教学内容的内部联系，关键点设置为链式问题时，零碎知识点也可以使用随机进入式问题追问学生。 5.问题答案要体现要点化，便于学生理解记忆。学生的任务繁重，需要记忆的知识很多，因此教师应该积极寻找一种方便学生记忆的学习方法，从而提高学生的学习效率。

　　三、桥梁：先行组织者 “先行组织者”就是先于学习任务呈现的一种引导性材料，它比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，能使新旧知识发生有效关联，为新的学习提供知识框架上的固定点。“先行组织者”就是为了促进教师对教材进行再开发，努力拓展课程资源、努力拓宽学生的知识面而设计的一个重要环节。当前，新课程改革中的一个关键问题是课程资源的开发与利用。与其他学科相比，它在历史课堂中的合理运用，不但可以使历史变活，增加历史的真实感和学生的历史感，使学生更贴近历史，更直接地去感受历史事件和历史人物的气息，激发学生的学习兴趣，培养其探究精神。

　　四、巩固：运用质疑 “运用质疑”就是对本课所学知识的质疑问难，既是一种教学补充，又是对学生探究创新能力的深层次锻炼。因此在支架探究中是通过课堂检测完成的，也是检验一堂课有效性的重要内容，它可以让教师及时地掌握学生本堂课的学习情况。好的课堂检测对课堂教学有补充、深化作用。

　　五、突出：学生主体 历史新课程教学实施的一个基本原则是确立学生的主体地位。教师在这其中要当好“引路人”，从知识的传递者转变为学生学习活动的组织者、合作者、参与者和指导者。教学活动应该是“教”与“学”的有机结合，只有引导学生参与教学，才能真正提高学生的学习积极性，让学生在教学互动中去感悟历史、思考历史，从而使其成为课堂真正的主人。

　　总之，“支架探究”教学的开展和实践，使我们的历史课堂教学有了可喜的变化，但它需要时间，它是一个循序渐进的过程，广大历史教学工作者任重而道远。

　　作者：童 桦    文章来源：陕西教育报刊社网