历史教学中要尊重学生已有的知识与经验

　　美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应就此进行教学。”这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”。掌握了这个标准以后，我在教学中始终注意从学生已有的知识和经验出发，了解他们已知的，分析他们未知的，有针对性地设计教学目的、教学方法。
　　我在讲七年级下册的第17课《君主集权的强化》一课时，了解到学生看了很多清史戏：如《康熙大帝》、《雍正王朝》、《戏说乾隆》、《鸦片战争》等，于是我由这些戏剧入手，设计问题：这些戏剧共同反映的是哪个朝代的历史？你对清朝的历史了解的有多少？让他们交流清朝的历史资料，在学生交流的基础上，我总结到：清朝是我国历史上最后一个封建王朝。那么，清朝是怎样建立的？建立之后又是怎样强化君主集权，巩固它的统治的呢？同学们想不想知道？今天就让我们穿越时空的隧道，一起步入清朝，去了解那段历史。这样既尊重了学生已有的知识和经验，又调动了学生的情绪，营造出和谐的历史课堂氛围。
　　初一年级的学生已初步具备历史比较、分析的能力，既有对历史学科的浓厚兴趣，也具备一定的理性分析能力，自我表现欲强、思维活跃，我尊重学生的这种认知水平和心理特点，通过创设情境来调动学生积极参与课堂教学，进而培养学生的历史学科技能。在“军机处的设立”内容中，我设计了“军机处的设立好不好，你的理由是什么？”同学们进行了辩论：有的学生说军机处的设立，提高了办事效率，有好处；有的学生说设立军机处，官员们什么都得听皇上的，他们的政治责任感和创造精神都没有了，一点好处也没有。我及时给以鼓励和赞赏，然后简单的总结，并提醒同学们，对任何问题都应该辩证的去思考和分析，只有这样，才能给以客观、公正、科学、合理的评价。这样做课堂气氛非常活跃，学生在轻松的学习氛围中掌握了知识。
　　总之，教师的教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上，体现学生学习的过程是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义。学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其基础是学生原有的知识和经验。
　　以上是我在教学实践中的心得。新课程改革已全面展开，作为一名青年教师，我们应该尽快成长起来，不要怕挫折和困难，要不断学习、反思，不断充实自己，积累经验，在实践中去感悟新课程理念.