浅析英语学习阅读策略

　　在英语学习过程中，阅读是学生的主要语言输入方式，同时也是重点发展的语言技能。在新课改教学中，对学生的阅读能力提出很高要求。培养学生英语阅读策略能促进学生英语阅读能力和阅读自主性的发展，让学生逐步学会学习并享受学习。为了使阅读策略培养能顺利进行，让学生明确学习策略的意义非常重要。只有学生具有策略意识，才能对策略感兴趣，也才能积极主动地参与学习策略的训练活动。 一、阅读策略教学有待深入进行 所谓策略，是一种最有效的为达到目标的人类活动，具有启发性的特点，它比较灵活。科学的策略可以帮助读者克服语言障碍，推断出整篇文章的主要意义，在阅读过程中学生总是应用各种策略，不断地进行分析归纳以达到正确了解之目的。掌握正确的科学的策略，往往会事半功倍，迅速而准确地抓住要点；策略不正确，则常常如坠入云里雾里，对所读的东西不知所云。阅读策略是可以帮助读者在阅读过程中有意识地调控，它是有目的、有计划地灵活运用一系列阅读方法或技能的学习过程。因此，需要学生掌握科学的、正确的阅读策略。 目前，阅读策略在英语教学实践中的应用还不够广泛和深入。一是对阅读策略培养的重视程度不够。由于教师对阅读策略及其教学意义了解不足，学生不能正确熟练地运用阅读策略。二是阅读教学程式化。几乎在每节阅读公开课中我们都可以发现，教师的教学设计一律围绕跳读、略读、细读三种阅读活动展开，没有把阅读目的、阅读策略和阅读活动有机、灵活地结合起来。阅读策略的教学缺少计划性和阶段侧重性。三是阅读策略培养有效性不高。在课堂教学实际中，普遍存在“走过场”现象。学生的英语阅读策略和技巧的获得主要依赖于他们汉语阅读技能的迁移。这种自发状态的迁移，有效性不强。特别对于那些英语语言水平不高的学生来说，在缺乏阅读策略指导的情况下，要想提高自身的阅读技能更加困难。 二、如何进行有效阅读策略指导 教师应加强对阅读策略及其意义的认识。阅读策略不仅仅是诸如跳读、略读之类的阅读技巧，它包括阅读元认知策略、认知策略和补偿策略三类。只有教师和学生充分相信阅读策略的作用，他们才会在教学活动中有效地体验和获得阅读策略带来的乐趣。 教师应注意阅读策略训练的计划性和侧重性。阅读策略的培养和指导是一项长期的、有计划的过程。把阅读策略的训练分散到日常的阅读常规教学中是比较切合实际的。教师首先要通过问卷、访谈等方式了解学生使用阅读策略的基本情况。在此基础上，教师进行总体规划，并结合具体的阅读材料进行微调。只有这样才能避免出现教学程序的僵化，也可以重点突出某项策略的教学。 在英语阅读教学中，培养学生的阅读学习策略不仅能够促进他们阅读能力的提高，也能进一步激发他们的阅读兴趣，推动他们的阅读自主性。阅读策略的指导和训练是一个逐步的、循环实践的、长期艰苦的工作过程。为了培养学生运用阅读策略的能力，教师必须在高中教学的每个阶段有意识地贯穿阅读策略的教学，充分创造有利于启发学生运用阅读策略的条件。只有教师有目的系统地反复训练学生对阅读策略的应用，并将这种训练活动积累到相当程度，才能使学生端正他们的学习态度，主动应用这些策略直至达到较为熟练的程度。在启发学生运用阅读策略的整个训练过程中，教师都会感觉到，这项工作的开展，会不同程度地促进每一位学生的学习主动性与能动性，提高学生的学习效率，这正是新课改所要求的。