初中英语综合实践活动课的实施方式

　　初中英语综合实践活动课将教师和学生纳入到了课程开发者的行列中，是教师及学生参与的课程，其实施方式也与传统学科课程的教学方式有较大的差异：传统的学科课程以教师讲授为主，学生只是被动地接受知识，不能有效调动学生的学习积极性;初中英语综合实践活动课以主题式的研究性学习为主导学习方式，以真实的问题、任务作为驱动，渗透信息技术教育，并以社区服务与社会实践、劳动与技术教育等作为补充，其教学组织、教学过程及教学方法都体现了以学生为主体的中心原则。

　　第一，初中英语综合实践活动课的教学组织形式。一般而言，初中英语综合实践活动课程的教学组织形式以小组活动为主，辅以班级活动和个人活动。在小组活动形式中，根据课程内容和学生学习成绩及个性特点进行分组，并指派一名学生担任组长，负责小组活动的组织。另一方面，初中英语综合实践活动课的组织形式还需要考虑到时间、空间等问题。

　　时间方面，《基础教育课程改革纲要(试行)》规定，综合实践活动课程的周课时数为3课时，那么初中英语综合实践课的周课时数也可参照此例。但是，最好不要实行固定课时制，初中英语教师可根据课程具体实施情况，灵活安排课时数，以满足具体教学需求。在空间上，初中英语综合实践课需要学生走出课堂，走进社会，走进大自然，进行调查研究。但是，这并不意味着教师已不需要进行课堂内的集中教学及指导。教师需要以课堂为依托，在初中英语综合实践活动课的不同阶段实施集中教学，为学生提供完成真实任务、解决真实问题所需要的语言、知识、技能及策略，了解学生的任务完成情况及学习进度，提供有针对性的指导。

　　因此，初中英语综合实践课不是不需要课堂内的集中教学，而是对课堂集中教学、对教师提出了更高的要求。传统的课型已经不满足初中英语综合实践课的需要，万伟针对综合实践活动课的课型进行了系统研究，他提出：“围绕综合实践活动中的一些基本课型如选题指导课、方案论证课、社区实践课、中期指导课、展示交流课、成果评价课，我们必须形成基本的课型结构与规范，这样有利于教师的专业成长和课程的常态化实施”。初中英语教师可从中获得一些借鉴，围绕初中英语综合实践课，开发新课型。

　　第二，初中英语综合实践活动课的教学方法。初中英语综合实践活动课并没有统一的教学方法，初中英语教师可以根据教学的实际情况，选择相应的教学方法。大部分初中英语教师会倾向于采用研究性学习的方式，来进行初中英语综合实践课的教学。具体教学过程如下：为学生指定一个主题，让学生去进行调查研究，然后汇报研究成果、交流与反思。然而，研究性学习是适用于所有学科的教学，它无法体现初中英语综合实践活动课的学科特性：初中英语综合实践活动课需要学生使用英语去完成真实的任务，解决真实的问题;教师需要为学生提供语言、技能、策略方面的指导，关注学习者在项目完成过程中所进行的语言输入与输出;将促进学习者的英语学习作为基本教学目标，将学习者在英语学习方面所取得的成就作为课程实施的重要评价标准。

　　笔者推荐使用语言项目学习模式，来进行初中英语综合实践活动课的教学，原因如下：语言项目学习是项目学习( project - based learning)在语言教学领域的延伸与拓展，而项目学习本身就是研究性学习的一种;语言项目学习同时关注学生的语言学习、内容知识学习及综合实践能力的提高;语言项目学习模式既体现了学生的主体性，也充分发挥了教师的主导作用;语言项目学习模式较好地体现了初中英语实践活动课的特点，即学科性、综合性、实践性、自主性等。另外，笔者也开发出了适合在初中英语综合实践活动课应用的语言项目学习模式(图2)，并进行了实验研究，取得了良好的教学效果，从而验证了该教学模式的合理性、科学性及有效性。因此，语言项目学习模式可以满足初中英语综合实际活动课的教学要求。

　　第三，初中综合实践活动课的教学过程。笔者所推荐使用语言项目学习模式的教学过程主要由三个教学阶段，十一个教学环节所组成(图2)。项目前准备阶段是语言项目学习模式的重要组成部分，对语言项目学习能否成功实施有直接影响，该教学阶段主要进行项目的构建。在项目前准备阶段，教师担当了引导者、组织者、提示者、决策者等角色，而学生也被赋予了一定的自主性，他们参与了主题、项目作品的选择，组建了项目小组，制定小组学习目标、项目实施计划等。

　　项目实施阶段是语言项目学习的核心环节，学生要在该阶段完成项目研究，制作项目作品，并准备项目汇报。在本阶段，学生获得了更多的自主性，他们需要独立进行项目探究，制作项目作品，并准备项目汇报;而在本阶段教师作为指导者、协助者、参与者、推动者，他们需要在本阶段为学生提供更多语言、技能及策略方面的指导，同时关注语言的形式及内容，以帮助学生使用形式正确、表达流利的英语，完成项目作品的制作及汇报。

　　项目后评价与巩固阶段是语言项目学习的终点，同时也是语言项目学习新的起点。在本阶段教学中，学生要开始向众人展示他们的项目成果;教师要担当评价者、知识传授者的角色。学生完成项目后，教师需要采用多元化的评价方式，对学生的整体表现进行评价，要求学生反思项目实施的全过程。同时，教师也要进行项目反思，总结语言项目学习的教学经验。教师在本阶段的第二个任务就是帮助学生巩固、内化他们通过本次学习所学习到的语言知识，教师可以从学生的项目作品中挑选出若干语言知识，实施详细的语言教学，并设计形式多样的教学活动，进一步深化他们通过本次学习所获得的语言知识。

　　至此，一个阶段的初中英语综合实践活动课看似结束了，其实不然。因为，这个阶段的初中英语综合实践活动课应该成为下一个阶段初中英语综合实践活动课的起点，学生通过本次学习所获得的语言知识、内容知识及技能应该成为他们进行下一次初中英语综合实践活动课的基础。因此，教师在设计、实施初中英语综合实践活动课时，应关注本门课程实施要素之间的相依性、递进性。