影响中学生英语听力理解的因素及其对策

　　英语作为世界性语言，已经被人们广泛地利用。学习英语应该从听、说、读、写四个方面的基本功开始训练，在语言交流工具中，听是人们语言交流的重要手段之一和接收信息、语言输入、语言储备重要的途径之一;从听说读写的关系上来看，说的能力很大程度上有赖于听的能力，听力受到好的训练有助于阅读，进而有助于写作。因此近年来，听力教学已经成为英语教学不可缺少的一部分，无论是中考还是高考听力测试都是必考的一部分。那么，如何提高学生的英语听力水平?这是广大中小学英语教师共同面临的课题。这里笔者根据近几年对听力教学的体验，从研究学生听力理解困难的因素着手，探讨改进听力教学的策略和方法。

　　一、影响学生听力理解的诸因素：

　　我们教听力就犹如医生治病，必须先找出主要原因，这样才能不浪费时间，快速有效地提高听力。

　　(一)学生方面：

　　1.心理障碍。

　　中学生，尤其是初学者，普遍存在畏难情绪，心理紧张、厌倦、没有耐心、容易产生对抗心理，因而造成听不懂的现象。主要原因，一是惊慌：很多学生一到听录音时就显得焦急、慌乱，认为自己老是听不好，其结果是心越急，大脑中获得信息的能力就越低，有的学生甚至听到最后大脑还是一片空白;二是停滞：有的学生一听到不熟悉的单词便会停下来长时间思考该单词的意思，结果耽误了其余部分的内容。

　　2.文化背景知识的影响。

　　语言是文化的载体，对听力材料的文化背景缺乏相应的了解，必然会影响听力理解的效果。英语作为一门外语，承载了西方大多的风土人情、生活习惯及生活方式等，学生倘若没有这方面的相关知识储备，就会感觉在听天书。

　　3.学生基础知识积累不足。

　　如学生缺乏必要的语音知识(如音节、重读、意群、连读、失去爆破等)，辨音能力差，或者如果学生词汇量不足，在上课时要听懂老师的英语讲解都觉得困难，要理解原汁原味的英语就难上加难了。

　　4.缺乏必要的听力技巧。

　　有相当一部分同学在做听力练习时因不能听懂所听到的内容，或者在考试当中抓不住所听要点从而不能很好的答题;有些学生觉得自己听到了，但转瞬间就忘了，有的注意了细节，却忘了主体，分不清主次，没有篇章概念。他们通常将这些问题的根源简单地归纳为词汇量不够或者听的量还不够多，这是原因之一，但却不是主要原因。学生听不懂的另外一个原因就是在学习过程中忽视了对一些基本听力技巧和技能的训练与培养，例如：根据上下文猜测字词的技巧，听力过程中抓取关键词，及时进行笔记记录等等。

　　(二)教师方面：

　　1.用高考题代替听力训练。

　　由于长期受应试思想的影响，有些教师对学生进行听力训练总是采用高考题，学生经常是在答题的压力下上听力课，长此以往会产生畏惧、烦躁和厌倦情绪，不利于学生听力水平的提高。事实上，学生听力水平的提高是通过不断训练获得的，而不是通过测试考出来的。

　　2.只听不讲。

　　这里的“讲”是指教师的讲解，即必要的指导。有些教师只是提供听力材料，放录音，然后对答案，不提供必要的指导，忽视了传授听力的基本技能和技巧，学生的听力很难有大的突破。

　　二、对于英语听力教学的几点建议：

　　(一)丰富听力课形式，培养学生听力兴趣。

　　针对很多学生认为听力训练枯燥无味的情况，教师应采取多样的形式训练。视听配合，使音、意、形直接联系，降低听力的难度;读听配合，加强听力的基础训练，提高学生辩音、辨意能力;写听配合，注重分析理解训练，培养学生逻辑推理能力;听说配合，注重语音、语调、归纳总结训练，培养学生口头表达能力。

　　此外，充分利用中学生喜爱英文歌曲、原版影视的现象，教师可选用一些经典的、为学生所喜闻乐见的英文歌曲、影视片段进行听力教学。在高二上听力课时，我们的听力材料中选入了一些内容难度不大的英文歌曲，这既激发了学生的兴趣，满足了学生听歌的愿望，同时又能让他们自然学习语言，接触到原汁原味的英语，从而提高听力。而且还可通过歌曲内容或影视作品使学生了解英语国家的社会风俗习惯，扩大其知识面，为提高学生的英语素养提供知识经验的储备。

　　(二)创造学生听说英语环境。

　　对于英语作为第二语言学习的中国学生来说，母语环境严重阻碍着他们听说能力的提高。因此在英语教学中为学生创造良好的听说环境是学生听说能力提高的保证。我们可以从以下两个方面注意语言环境的创造：

　　1.课堂时间的利用。

　　学生对听力技巧的掌握和良好听力技巧的形成，要求教师上课应尽量用英语组织教学。营造一个轻松、和谐的氛围,努力消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍，整个课堂自始至终让学生耳濡目染英语，学生的听力就会日臻提高。在课堂上，有意识的注意课堂用语，尽量多说英语，让学生增加接触英语的机会，创设听的氛围，增加听的训练。教师要努力提高自己的口语水平，以便以其口语表达来增加学生的听英语机会，锻炼并提高其听力水平。语调、重读、弱读、连读、变音、失去爆破、语气、语流、语速等各方面都要准确表达，而且课堂用语力求丰富性。结构、用词和语言难度要注意层次性、变化性，用自己的实际运用让学生感知英语的节奏，让学生在课堂上听老师的语言时不至于感觉“失真”，产生消极情绪，以至影响听力理解。此外，还应加强师生互动,互动就是听的结果、听的反应。

　　不仅如此，教师还应坚持对学生坚持进行听写训练，这是提高学生英语听力十分有效的方法。听写训练采取的步骤应该由易到难。首先听写单词,其次听写短语,再次听写句子，最后听写短文，听写先可以采用填充式。这样由浅入深，循序渐进地坚持下去，成绩自然会提高。

　　2.课外时间的利用。

　　随着减负增效这项工作的开展，属于学生自己的时间越来越多，我们教师要善于引导学生好好将其利用，让学生在娱乐的同时也能学到知识。可以让学生广泛阅读各种题材的文章，如《21世纪英文报·中学生版》，《学生双语报》，《英语周报》，《英语辅导报》等就是非常好的材料来源。让学生养成做笔记的习惯，从而积累丰富的词汇量，掌握短语和固定用法。

　　另外，随着网络的普及，学生接受多媒体教育的机会增多，很多学生可以通过网络，找到很多好的听力录音，这些都是训练听力的绝佳机会，既可提高学生的听力水平，同时也可提高他们的英语整体水平。

　　(三)培养学生听力理解的技巧与良好的听的习惯：

　　在听力教学中,教师要注意对学生进行听力技巧训练。掌握听力技巧有助于提高听力水平。所谓听力技巧,包括语音技巧和理解技巧。语音技巧包括连读、弱读、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。听力技巧的训练要贯穿于整个平时教学活动中：

　　1.学生应注重积累，拓宽视野。

　　平时应注重词汇的积累，巩固语法，增加阅读量，扩大词汇量，丰富语言知识，开阔视野，开拓思路，更有利于他们了解英、美等国的文化背景，社会风俗习惯及英语特有的语言表达方式。

　　2.学生要做好准备、加强预测。

　　这里的准备是指听者利用考前空间或播放录音前的时间来浏览试题的题干和选项等内容。古语曰“预则立”，说明准备的越充分就越自信。预测就是通过对已知的信息加以分析推测听力材料的内容，这样可以做到心中有数，有的放矢。缩小了内容范围，避免了听觉疲劳紧张，真正到听录音时更有针对性和准确性。

　　四、要教会学生在听力测试过程中的应试技巧：

　　1.冷静应试，消除紧张，克服心理障碍，保持良好的精神和心理状态，集中精力倾听录音，沉着不乱。告诉学生充满信心，不要过分紧张，不要过分注意每一个音、每个词、每个句、每一细节，要告诉学生越想听懂越可能听不懂的道理。遇到一两个生词不必过于介意,只要能抓住关键信息词和信息句,便可得出答案。听力测试时一定要聚精会神,千万不要忧心忡忡、顾虑重重,这样势必影响自己能力的正常发挥。而且选择答案要有信心，检查时不要轻易改变第一选择。

　　2.利用每大题开始前的指令时间，抢读或边听边看选项，确定听音的重点，使听音具有明确的方向性和选择性。让学生先审题，看清题目以及材料涉及的背景知识，让学生带着问题来听，这就避免了他们漫无目的、泛泛而听。有准备地听，学生容易听得懂，也可以提高学生的兴趣，激发他们的参与意识，使之产生从“要我听”到“我要听”的心理转化。

　　3.作听力笔记，强化记忆。把听力材料中最能反映和概括事物特征与本质的关键词，特别是人名、地名、年月日、年龄、价格、数字等记录下来。在记笔记的过程中，用一些自己可以辨认的简单符号、字母或缩写形式来记录。

　　4.抓大放小，快速记录：不要力图把每个词、每个句子都听懂，遇到一时不理解的单词或句子时，就停下来思索，这样无疑就跟不上语速了。听时不要平均分配注意力，试图记住并理解材料的全部内容，结果反而不能形成完整的概念。告诉他们，只要能够听懂大意、掌握文章的内容即可。

　　5.注意特殊句型，把握关键词：学生要注意转折、顺序、强调等信号词，,以利于理解所听内容，掌握说话者的正真意图。如：表示转折的信号词常用but, however, yet等;表示顺序的信号词常用first, second, next, finally等;表示强调的信号词有anyway, indeed, in fact等。

　　综上所说，提高听力水平是一个相当复杂的过程，非一朝一夕之事，它涉及了学生的认知能力、学习动机、学习内容等诸多因素，教师只要在思想上重视听力教学，培养学生的信心，调动学生的兴趣，使学生积极参与;在教法上进行探索创新，不断改进自己的教学方法，让学生们发挥主观能动性，多听、多练，学生的听力水平一定能得到提高。