初中数学教学中转化后进生的几点做法

　　尚红娟

　　学生由于主观和客观的原因，其思想素质和数学水平与所在学段应达到及可能达到的目标存在较大差距，这样的学生一般当作后进生。目前在初中学生中，特别是农村中学里，数学后进生占很大比例，其主要特征如下：

　　一是思维能力的发展跟不上知识内容的扩展。这种思维能力滞后的现象，拉了数学后进生的“后腿”，小学数学主要是四则运算，单向思维，侧重结果。学生一进入初中，知识内容发生了变化，但思维能力跟不上，造成学习“吃力”。二是呆板的学习方法阻碍灵活型的思维发展。数学后进生学习方法上主要存在两个问题：即“死读书”和“不看书”。死读书型的学生可谓“用功”他们什么都记，甚止书上的例题也记。这类学生刚一开始还可以，一般升入初二就逐渐退步了。不看书型的学生，平时除了听课做作业外，不注意看书，上课听多少是多少，须记住的知识没有记住。这些学生在小学里，数学成绩都不错，但到中学就不适应了。三是对学好数学的信心不足。由于上述两方面原因，这些学生长期数学成绩上不去，经不起心理挫折，产生自卑感，失去信心，兴趣转移。

　　多年的教育实践证明，只要教师在数学的教育教学过程中适当地创造条件，改变后进生学习数学的主客观因素，以适应数学学习的需要，后进生的数学是可以改进的。下面结合我近几年的教学经历，谈谈初中数学教学中转化后进生的几点做法和体会。

　　1.加强学习目的教育，提高后进生学习数学的自觉性

　　数学教育的真谛在于让学生在学习数学过程中感受到学习数学是一种需要和享受，这种感觉不是单靠教者的说教所能产生的，更主要的是靠数学本身的魅力和吸引力。就是说，我们教者除了对后进生进行思想教育之外，还要把更大的精力花费在对教材的艺术加工和处理上。

　　把课堂教学内容转化为切合学生心理需要的课题，把枯燥的数学知识转变为激发学生求知的刺激物，诱导、引发其产生“心欲求而未得，口欲言而不能”的进取状态。这样，后进生学习数学的自觉性就提高了。

　　2.创造条件激发后进生的学习动机

　　在教学中，教师要创造条件，使后进生在数学活动中获得成功感，激发后进生的学习动机。教育学家霍姆斯基指出：“教师应该控制学生在教学过程中的活动，为此，教师应善于形成学生必要的动机”。在课堂上，有针对性的让后进生在全班同学面前回答一些有把握的问题，并及时的表扬和鼓励。这样做，让他们树立信心，有利于激发他们的学习动机。

　　3.加强师生的心理交流，重视师生情感对教学的推动作用

　　正确的动机，浓厚的兴趣，热烈的情感，坚强的意志，独立思考的性格和讨论争鸣的学习习惯是学好数学的重要心理素质。一般来说，后进生的自尊心是很脆弱的，经受不住刺激，渴望老师对自己“以诚相见”，不歧视、不讽刺、不打击、不揭短。后进生有一个怕遭冷落的共同心理。因此，只有对后进生抱有诚挚的爱，平等的尊重，才能建立起良好的师生关系。热爱学生，融洽的师生感情是改进数学后进生学习的思想基础和前提，在教学过程中，要把爱生的情感投射到学生心里。如：数学课堂上，教师提出问题时，随之对后进生投去一个充满信任的亲切的目光，一张和蔼可亲的笑脸都会在他们心中掀起浪涛，老师心中有“后进生”，后进生心中才会有老师，师生感情上的一致性，会引起双方信息的共振。此时，学生的接受能力最强，教学效果也就最佳。

　　4.针对后进学生实际，适当降低要求，打好基础

　　（1）举一反三，讲清概念

　　讲清概念就是要讲清概念的内涵和外延。后进生在理解要领的内涵和外延时往往抓不住本质而片面领会，在理解外延时常常不顾某些条件限制而形式地套用。因此，讲解概念时，可先分析表达概念的关键字眼，再从各角度，各侧面讲它的外延。

　　（2）干净利落、突出中心

　　后进生的注意力不易长时间集中，因此，在教学过程中必须干净利落，中心突出，教学环节紧凑、简洁、明快、有条不紊。

　　（3）降低起点，减小坡度

　　为使后进生能听得懂，对难度较大的知识适当降低起点，从学过的熟悉的旧知识入手，由易到难逐步深入。在讲解例题时，减小每步间的推理难度，尽量照顾到基础差、反应慢的学生，对训练题认真设计，如进行题组训练，训练时恰当引导，及时讲评，迅速反馈。注意运用知识的迁移规律，把学过的知识在新情境下应用，以旧引新，以新复旧，帮助学生在掌握新知识的同时，复习巩固旧知识。

　　5.指导学法，使后进生掌握科学学习方法

　　教师要指导学生做好课前预习，掌握听课思路，搞好课后复习，以及学习定义、定理、章节小节等的方法；对于数学作业，结合学生能力，不搞一刀切，注意引导后进生发现解题规律，掌握学习方法思维方法、提高分析问题，解决问题能力，提高自己学习数学的水平。