小学数学作业评价方式的几点尝试

　　杜海芳

　　评价的目的主要是全面的了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。

　　小学生数学作业的评价是小学数学学习评价中的重要组成部分。它对小学生数学学习，具有直接的导向功能、激励功能和诊断功能。评什么，怎么评，事关学生学习数学的兴趣效果,影响到学生的发展。传统作业评价过分强调数学课程对错，只以对错论英雄。过于注重学生成绩。作业评价方式单一，评价主体单一，忽视了评价主体多元多向的价值。对于学生学习数学的评价怎能仅以“√”和“×”来表示呢?半年多来，我们课题组进行了大量的研究。将学生解决实际问题的能力、课堂表现、情感状态，以及作业正确程度、学生做题速度、能否按时完成作业、作业整洁美观、书写规范等等都用于作业的评价中。真正体现“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”

　　一、教师评价：

　　以前总是觉得语文老师是教学生写字的，所以理所应当要求学生的字体要工整。而数学老师只是偶尔要求一下，但是也没有仔细研究过细节。所以，学生也不当一回事，往往收效甚微。甚至以为学生的数学作业不可能像语文老师要求的作业那样字体美观。但是，语文老师却说，那是因为你们数学老师没有在这方面下功夫。同样都是这几个学生，语文作业能把字体写工整、美观，数学作业为什么不能呢?是呀。于是我们在作业的评改中也要求字体工整。并将字体和作业整齐也纳入作业评价中。批改方式改为分数加星级加评语的方式。全对的作业得100分，根据作业的字体工整，格式规范程度得1——5星。自从更改了作业的评价方式以后，学生的数学作业居然也能像语文作业一样字体工整，格式规范。这样的作业看起来真令人赏心悦目!真是想要学生朝哪方面发展，就要像哪方面评价。

　　除了进行星级评价，针对学生作业中的进步或独特的见解等及时给出的“精而短”的评语。例如：对于有创意、做得好的题目，在题目旁边，根据特点，写上“好”、“肯动脑筋”、“你很聪明”“你真棒”等评语，肯定他们成绩，鼓励继续努力;对于错题，针对错因，旁边写上“再想一想”。“再检查一遍”、“格式对吗?”、“请看清楚题目”等批语，让学生主动按评语的提示去改正，改正后老师再检查、表扬、激励。用简短的文字描述学生作业中的闪光点，或指出不足，注重及时的正确引导，激励创造。采用鼓励性的语言，以发挥评价的激励作用，让每一位学生体会到只要自己在某一方面付出努力就能获得公正、客观的评价。

　　传统的分数或等级制评价模式，只重视和对学生智力因素的评价，这种用“√”或“×”的评价方法，虽然可以对学生的解答过程和结果正误做出判断，但难于达到指点、激励、矫正、补授的目的。而“星级+评语”的课程学习评价模式，在重视了智力因素开发的同时也重视了非智力因素的的培养，使学生真正“活”起来，主体地位得到充分尊重。实践证明，数学作业批改中的评语在数学活动中具有很好的调控功能和激励功能。

　　二、学生自评、互评。

　　除了教师给予的评价外，学生还可对自己进行评价。要求学生做完作业后，自己检查，学生的每次作业后，加上自评。例如，自己给自己打星，每次完成作业后，自己认真检查一遍，完成后给自己打一颗星，每周汇总。同学评比，看谁的星最多，每小组前三名给予适当奖励，如：免写一次作业、趁周末带他们去图书馆、博物馆参观学习等。目的在于培养学生养成自检自查的学习习惯。

　　对于一些基础知识，简单的练习，教师大可以放手，指名让某个同学说自己的答案让其他同学边听边判断对错，让同桌两人进行互改，批改完毕后，有错题的同学改完错题后让同桌再进行“二次批改”，直至错题完全改对为止。“二次批改”后可以用画笑脸表示“好”，让学生得到安慰和鼓励。

　　作业的评价还可以采用同学互评，尤其是课堂口头作业、家庭作业，给同桌打几颗星，并写上一两句评语。小学生特别在乎同伴对自己的评价，在评价他人的同时，相互学习，自身得到提高。通过有效地评价，学生特别关注自己的作业，使作业质量有了一定的提高。

　　三、家长批改

　　教师首先对作业进行整体分析，交待批改要求，让家长参与批改学生的家庭作业。是“说一说，拼一拼，摆一摆，涂一涂，做一做”的作业，就让家长签评价条。是“写一写”的作业就让家长直接用红笔批改，并附上简单的评语。因为家长“一对一”的辅导效果毕竟胜过老师面对全班的辅导效果。而且，这样也便于家长及时的了解孩子的学习情况和对知识的掌握情况，能够及时进行有针对性的强化练习。

　　四、用“?”表示质疑。

　　一次在讲评试卷时，一位学生指着一道打着“×”的数学错题问我：“老师，我这道题怎么错了呀?”我一看，“用4个 可以拼成一个( )形或者一个( )形。”她的答案是这样的，“用4个 可以拼成一个(正方 )形或者一个(平行)形。”她把正方形当成一个方框、一个空了。自己在里面画了一个三角形。她按照三角形来理解了。如果按照孩子的思路来理解怎么可以说错呢?况且，如果孩子把正方形当成一个方框、一个空了。这道题就变成了一道开放性很强的题，孩子要有更复杂的思维过程来解题，孩子能解答出来应该更受赞赏。又怎么该得一个“×”呢?我们看到的错，只不过是因为孩子的思维方式和我们、和标准答案不同而已。所以，在以后的作业批改中，每当遇到类似的情况，我都画上“?”然后当面听听孩子的想法是什么。只有了解到孩子错误的真正原因是什么，才能够让孩子把问题想得清清楚楚、明明白白。不但要知其然，更要知其所以然。

我们在研究中发现，一个“√”不能向学生传递多少温情;但一个“×”却可以带给学生不少冷漠。学生作业如果出现错误，不打“×”，改为画上“?”，让学生做出思考，允许学生订正后再改，这种形式容易增强学生的自信心，容易提高他们的学习成绩。

　　五、分层评价。

　　对不同层次的学生有不同层次的要求，相对较差的学生完成基础性的题目和学习较好的学生完成拓展性的题目获得的评价是一致的。反之，成绩好的学生没有完成相应的题目或者完成的质量较差，同样要受到批评。同样是要求字体工整的同学才能得五星。对于本来就字体好的同学就要严格要求，对于字体较差的学生来说，只要认真书写，格式规范、没有勾画，就可以得五星。让这些字体不太好的同学也有机会受到鼓励。当然，评价要充分关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。分层评价能够使各种不同程度的学生都能得到鼓励。

　　作业批改是教师对学生学习效果的评价，也是获得反馈信息，及时调控的先决条件。教师应用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。特别是对于急需鼓励的中后学生，及时有度的呈现激励性评价，能有效引起师生情感共鸣。