如何让数学课堂真正高效

　　陕西省千阳县南寨镇中学    李连科

　　学习是一种个性化行为。作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。然而长期以来，我们的课堂忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。那么面对“优化教学模式构建高效课堂”教改项目实施的挑战，如何让我们的数学课堂真正高效起来呢？笔者以为：

　　一、让学生成为课堂的主人

　　我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑。亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教师写出。数学课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。

　　二、营造宽松的课堂气氛

　　要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛。一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。营造宽松的课堂气氛，必须用 “情感”为教学开道。所以教师首先要爱生，这种爱是多方位的。既有生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱，更有学习上了解学习情况，填补知识缺陷，挖掘学生身上的闪光点，多鼓励，而不轻易否定，恰当指引，想学生所想，急学生所急。这样才能让学生真正感到老师既是良师，更是益友。

　　三、在数学教学中培养学生学习数学的兴趣

　　激发兴趣， 增强信心是课堂教学中的素质教育的根本任务， 就是落实学生的主体性。只有学生在情感、思维、动作等方面自主参与了教学活动， 学生学习的主体性才能体现。因此， 学生能否自觉参与到教学活动中来， 成为教学活动的一个难点。要解决这一难题， 在教学活动中首先要诱发学生的学习兴趣，“兴趣是最好的老师”，“没有兴趣的学习， 无异于一种苦役， 入迷才能叩开思维的大门， 智力和能力才能得到发展。作为教师， 要善于诱发学生的学习兴趣。

　　（一）以生动的实例， 描述枯燥的概念， 使比较抽象的内容变得通俗形象。数学知识原本就比较抽象， 不像语文的描述性、美术的直观性、体育的身体参与性。各种概念的描述既枯燥又无味。要使抽象的内容变得具体、易懂， 就得从生活中挖掘素材， 在日常生活中发现数学知识， 利用数学知识， 来提高学生学习的兴趣。例如：”角的认识“这一课，”角是一个端点引出的两条射线“，这个概念的描述不易理解， 非常抽象。在教学时可做如下描述： 瞧， 老师来了。”（ 师摆臂作走路状， 并挂出示意图： 手臂与身体成一个角。） 这时老师立即一转话锋， 进入主题：“手臂这一摆，  就是一个数学概念。” 这时， 学生兴趣正浓，一定会想： 摆臂、怎么会同数学概念连在一起呢？ 此时此刻，思维的火花不点自燃。

　　（二） 诱发求知欲。学生的学习要有对知识的渴求， 也就是求知欲。有了求知欲，对学习的兴趣也就油然而生。学生对新知识的渴求， 想对未知事物的了解， 是激发学习兴趣的一个切入点。如讲授“圆的周长计算”时， 教师带着系着线的乒乓球进入教室。向学生提问： 系住乒乓球的线都可以量出来， 要使系住乒乓球的线离球一米远， 此线需多长？ 进而又问： 假设我们用绳子绕地球一圈， 现在把这条绳子都距地球1 米远， 绳子增加多少？学生纷纷估计， 有的说是一千米， 有的说是一万米， 有的说是一百米， 答案形形色色， 这时教师说： 大家说得都不对， 增加的长度比10 米还短呢！ 在学生一双双惊异的眼光中， 教师指出要是学习了圆周长的计算后， 就可以很快算出结果。这样可大大激发学生的求知欲， 从而提高学生学习数学的兴趣。

　　四。在数学教学中鼓励学生质疑

　　鼓励质疑， 激活思维质疑问难是探求知识、发现问题的开始。思源于疑， 小疑小进，大疑大进， 质疑是创新意识的萌芽， 是创新的前奏。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因为解决一个问题也许仅仅是一个教学或实验上的技能而已， 而提出问题却需要学生有创造性和想象力，当学生提出一些与众不同的想法和问题时， 教师要“恰到好处”地及时引导。在日常教学活动中， 教师不但应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答， 并应以不同的方式肯定并鼓励学生质疑， 努力培养学生的自信心。还应在教学中强化学生的质疑意识， 这也就要求教师在教学中要教给学生发现问题的方法， 引导学生特别注意对习题关键词的理解。例如： 在讲三角形相似的识别方法时，针对“两边成比例且夹角相等的两三角形相似”这条识别方法， 可以让学生思考能否把“夹角”改为“角”， 这不仅可以加深学生对三角形相似的识别方法的理解， 同时也复习了三角形相似的识别方法。教师激发学生质疑的另一途径便是善于逼着学生提问题， 有经验的教师经常在课堂上把某个学生在课外的提问来当众讲解， 并经常对课堂或课外提问的学生给予适当的表扬或奖励。好胜心是每个学生的天性， 这样长期坚持， 必定会激活学生的思维， 从而提高教学效率。

　　总而言之，在“优化教学模式构建高效课堂”教改背景下的中学数学课堂不再是封闭的知识集中训练营，不再是单纯的知识传递，课堂上我们的学生自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，我们的课堂就会在有限的时间内提高效率。