浅谈小学低年级数学中的“说”

培养学生的语言表达能力，是中小学教育中的重要目标之一。让学生“说”，不仅能提高学生的语言表达能力，还能发展学生的思维，提高学生学习数学的能力。如何引导学生在数学课中敢说、多说、爱说呢？

下面谈谈我的一些做法：                                             

一、采取措施，增强学生说的自信心

低年级学生的成功感和荣誉感特别强烈。教师要善于抓住学生这一心理特点，善于表扬和鼓励学生，满足荣誉感，使学生产生愉快的情感体验。这种情感往往激励学生克服困难，成为学生进行学习活动的一种内驱力。

1、精心设计提问

由于学生的知识水平，理解能力等均有着差异，因此，围绕教学内容设计问题时，教师要考虑大部分学生的知识水平，又要考虑到提问对象的差异性；教师应知道哪些学生宜回答哪些问题。这样，降低了“说”的难度，增强学生“说”的自信心。让能力层次不同的学生各尽所能，都获得“说”的机会。例如：我在教“9+几”时出示图问：参加新年联欢会，你看到了什么？学生1：有9个小朋友在唱歌，还有5个小朋友跳舞；学生2：台下第一排有7个人，第二排有9个人；学生3：舞台前还有9盆红花，3盆黄色的花。（这些问题比较简单，所以我按排中下生回答）。教师问：你们能根据这些活动提出数学问题吗？学生1：一共有多少人在表演节目？学生2：红色的花和黄色的花一共有多少盆？学生3：跳舞的小朋友比唱歌的少多少人？（让学生自己提出问题，提高学生提问题的能力，适合中上生回答）教师问：你们会解答吗？学生1：问题1用9+5=14；学生2：问题2用9+7=16；学生3：问题3用9+3=12。（解决问题，适合优生回答）再后让学生找出“9+几”的计算方法。

2、及时评价学生的“说”

心理学上讲：“兴趣是指人们愉快地力图探求知识的稳定的心理倾向”。有了这种强烈的求知心理倾向，必然产生相应的稳定强烈的学习动机，这种动力会促使学生克服学习上的种种困难，努力去探求和获取知识。由于，低年级学生的自尊心很强。每个学生说完后，心里急切期待教师和同学的肯定、表扬。因此，我在教学时，根据学生的年龄特点，多用鼓励语言，如：你真聪明；你真棒；你答得好等，因而，教师应认真听学生的“说”，及时恰当地作出评价，肯定优点。做到恰到好处。

3、采用优点迁移法，消除学生“说”的心理障碍

一个班几十个学生，总会有一部份胆小的学生。这些学生往往自尊心较强，怕万一说错了会被同学笑话或被老师批评。针对此情况，我经常同他们聊天，在一起做游戏，利用休息时间及课余时间采取个别谈心，建立融洽的感情，鼓励他们进步，在新受课时，经常借助一些学生的教答来提示他们，精心设计准备题，起点低，使学生都能跨进新知识的“门槛”，简单的问题多让他们“说”，稍复习的问题则由优生回答后让他们复述。例如：我在教20以内的进位加法时，根据学生学过的10以内的加法的知识，注意让全体学生在想、摆、说结合的学习过程中理解知识，发现规律，掌握正确的运算方法。如：教学8+7时，先让每个学生取出8个圆和7个三角形，想想怎样才能很快计算出得数来？先是要求每个学生不出声地一边想一过摆，进而要求每个学生说出计算过程，这样，使学生感到数学科也是一门他们最感兴趣的学科，树立起一定能学好数学的信心和说的兴趣。因此，为了消除学生的这样心理障碍，采用优点迁移法，收到的效果良好。              

二、循序渐进，重视复述

所谓复述，就是把别人说过的话再叙述出来。数学课堂中的这种复述，就是模仿性的“说”善于模仿是儿童的天性。由于低年级儿童教学语言经验贫乏，因而其口头语言表达能力弱，常常说话前后颠倒，不合逻辑，不能连贯表达自己的思想。在教学中，指导学生的“说”时应循序渐进，先分析后综合，先模仿，后创造。逐步提高“说”的能力。例：教“9+3”时，为了让学生说出算理，先通过教具演示分析，引导学生依次回答“9和几凑成10？所以把3分成几和几？9加1得几？10加2得几？然后，综合三个问题来回答，归纳出9加3的算理过程：”因为9和1凑成10，所以把3分成1和2，9加1得10，10加2得12，所以9加3得12。”此时，如果要求全班学生都说出这一算理过程，是不切合实际的。因此，笔者采取以点带面的形式，先请一名中上生复述，最后是全班复述。

通过多层次的复述，9加3的算理过程才能被学生完整地表现出来，实践证明，循序渐进，重视复述，是提高低年级学生“说”的措施。

三、形式多样，激发“说”的兴趣

兴趣是指一个人积极探究某种事物或进行某种活动的意识倾向。它可使人主动、积极、心情愉快地进行探究活动，它是学习活动的重要动力之一。

人的兴趣不是与生俱来的，而是在后天产生和发展起来的。教学中，如果只是以教师的问和学生的答发展起来的。教学中是很难激发学生“说”的兴趣的。

1、对口令。对口令带有一定的挑战性，它可激起学生“说”的热情。在教学数的组成时，如：“10”的对口令是：教师：我说1，学生：我说9，师生合说：1和9，9和1，组成10。依次说2、3、4、5，学生相应地说8、7、6、5。师生对说也可改为同学对说。在对说口令的同时，辅以击掌，又可增强对口令的节奏感和娱乐性，更重要的是加深了记忆的程度，收到较好的效果。

2、玩扑克。扑克是学生喜爱玩具之一。爱玩是儿童的天性，把所学的知识寓于玩耍中，可激发学生的兴趣，提高学习效果，在教完20以内的进位加后，要求学生自由组合，每两人一组，各持数学为1到10的10张花牌，每人各出一张牌，说出两数之和及两数差，谁先说正确答案谁就得这两张牌，最后以多者为胜，然后再进行谁先想好谁先说，以利于培养学生思维的敏捷性。

3、竞赛。低年级儿童都具有争强好胜的心理特点，采用竞赛形式，引导学生去“说”，正符合于学生要“决一胜负”、“分个高低”的心理需要，成为推动学生“说”的动力。

总之，数学课堂应该重视“说”。要面向全体，多说学生的内心话，又要引导学生有话可“说”，这样，才能使学生善说，才能使学生喜欢说，才能逐步提高学生的数学语言表达能力，从而提高学生的素质。