激发学生学习数学的兴趣

　　1﹑创设情境，激发兴趣。

　　数学知识源于生活，是生活的理论话。数学知识有些比较抽象不象语文具有有描述性，美术具有直观性，体育具有身体参与性。特别是各种该了概念的描述既枯燥有无味。要使抽象的内容变得通俗易懂，就得从生活中挖掘素材。在日常生活中，我发现数学知识，利用数学知识。创设情境，从而提高学生学习的兴趣。例如：我在教“角的认识”这一节，角的概念是“角是从一个端点引发的两条射线”，这个概念的描述孩子不易理解。在教学时我创设了如下情境：夏天，天气十分炎热，大人们在树下乘凉，孩子们也在树下玩耍。瞧，田老师来了。我摆臂作走路状，并挂出示意图：手臂与生体成一个角。有的小朋友在荡秋千，出示荡秋千图…这时我立刻掉转话题说：“手臂这一摆，秋千这一荡，就是一个数学概念。”同学们啊，你们给老师说说，这到底是一个什么数学概念？所有的学生异口同声的说：“角。”此时此刻，思维的火花不是点燃了吗？

　　2﹑诱导学生，激发兴趣。

　　有时学生所学的知识混淆不去清。在数学的很多概念中，“0”这个概念学生掌握起来比较难，但生硬的灌输会让学生记不牢。为了让学生掌握“0不能做除数”和“分数的基本性质”，我采取诱导的方式来激发学生的学习兴趣。在教学时我设计了一个等式。在设计等式之前，我说：“我知道3能等于0。”学生大声说：“这是错误的。”接着，我出示了一个等式：3=0。所有的学生都认为：3是不可以等于0的。可是上面的等式正好说明了这个道理。3=0吗？学生的学习兴趣猛增，思维豁然开朗，通过回忆，判断和推理，最后得出了正确结论。

　　3、质疑探求，激发兴趣。

　　有矛盾才会有进步，寻求解决矛盾的方法就是对知识的掌握情况的检验。学生必然会寻找集结所在，这时就有了对知识的运用。学生对学习知识产生质疑，就会不断的探求，以此激发学习兴趣。

　　如：在讲“较复杂的求平均数的方法”时，我出示这样的一道题目：某水果店运来６００个西瓜，３００个大的，３００个小的，小组长对售货员小张说：大的一元卖２个，小的一元卖３个，结果可以卖２５０元。第二次又运来同样数量的大小西瓜，价钱也没变，小张想：何必分开卖，不如不许挑，平均每元钱可以买两个半个，每个４角钱。卖完西瓜后一算，只卖了２４０元，这是怎么回事呢？为何第二次比第一次少卖１０元呢？

　　学生思维的积极性被调动起来了，通过质疑探求讨论分析，不难知道：两个西瓜价钱的平均数和每元钱卖的西瓜并不是一回事。

　　４、用求知欲，激发兴趣。

　　学生对新知识的渴求，想对未知事物的了解，是激发学习兴趣的一个契点，学生的学习有对知识的渴求，也就是求知欲。有了求知欲，学生的学习兴趣也就油然而生。

　　如讲授“圆的周长计算”时，我带着系着线的乒乓球进入教室。向学生提问：系住乒乓球的线可以量出来，要使系住乒乓球的线球一米远，此线需要多长？进而又问：假设我们用绳子饶地球一圈，现在把这条绳子都距地球一米远，绳子增加多少？

　　学生纷纷估计，有的说是一百米，有的说是一千米，有的说是一万米，答案形形色色。这时，我说：“大家说的都不对，增加的长度比１０米还短呢！”在学生一双双惊异的眼光中，我指出要是学习了圆周长的计算后，就可以很算出结果。这样可大大地激发学生的求知欲，从而提高学生学习数学的兴趣。