在快乐情境中学会数学

　　《数学课程标准》提出，有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。小学生天真活泼，爱说爱动，为了让学生在活泼愉快的气氛中主动获取知识，实现各方面的充分发展，我在教学中尝试让学生在体验中学习，在活动中发展，让学生去亲身经历，用自己的心灵去领悟。

　　创设块乐的活动情境，使学生想学

　　新课程目标将由“关注知识结果”转向“关注知识活动”，课程设计将由“给出知识”转向“引起活动”。儿童的天性是好动的，动手操作是儿童认识事物的重要手段，让他们在活动中运用自己的感觉器官去认识世界，进行探索，丰富认知结构，在“做中想，想中学”，通过亲身感受发现问题、获得知识的快乐。

　　在教学《找加数》时，我创设了这样一个情境：猴妈妈有十个孩子，一天他们和妈妈玩捉迷藏，10只小猴躲进了一个大纸箱里，妈妈急得直喊小猴，3只小猴露出了头，还有几只藏了起来?边说边在黑板上抽动纸条。这时，学生的注意力都集中了过来，他们纷纷发言还有7只藏了起来，这时再问学生，你是怎么知道的?有的学生答：3+7=10;有的学生答：10-3=7。在继续抽动纸条时，问学生有几只小猴探出了头，还有几只藏起来了，你是怎么知道的?通过让学生说，从而不知不觉的让学生理解了找加数的方法，感受到获得知识的乐趣。

　　营造快乐的游戏情境，使学生乐学

　　学生做自己喜欢的事情是最有效率的。爱游戏是儿童的天性，让游戏走进课堂，把数学蕴藏于生活常见的游戏中，在“玩中学”，“乐中动”，这无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。

　　在教学《20以内的加法》时，我设计了“16点大”的游戏，以四人小组为单位，用0---9的数卡，由各小组长给组内每人发一张，同时问他们还要不要。如果还要，则再发一张，直至不要为止。卡片上的数加起来是16或接近16的学生就赢。在游戏中令我意想不到的事情发生了，原来从来不愿意参与小组活动的学生竟也兴致勃勃地在玩，嘴里拼命地说着：我要，我要。通过这个游戏使学生的连加和口算能力得到了提高。接着在学完20以内的加法后，我又把这个游戏改为“21点大”，学生兴趣依然很浓。有的小组的同学甚至把游戏改为誰加得快，加得多，他们有的加到一百二百等等。最后我还把这个游戏作为作业，让学生自己点数和家人玩。通过游戏进行学习，不仅使学生对数学产生了浓厚的兴趣，乐于学习，而且提高了学习的积极性和思维能力。

　　设置快乐的问题情境，使学生会学

　　学生的积极思维往往是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。学数学，“学”的关键在于对学生的发展、生活有“用”。在数学教学过程中，我充分开展数学实践活动，创设快乐有趣的问题，让学生感受数学、运用数学，在解决实际问题中体验成功的乐趣。

　　在教学百以内退位减法时，我发现学生错误易出在100减几的问题上。这是因为题目涉及到连续退位，有的学生不理解10位的“0”为什么不能借给个位，无论怎么讲，学生还是感到茫然。根据一个级学生的特点，笔者把减法教学加入故事情节：个、十、百三兄弟去积木世界探险，三兄弟要回到自己家必须闯关，同时把100这个数字形象化，此时依次列出100—28、100—7两题的竖式。由于有学过减法的基础，学生知道先从个位减，这时我就把个位的“0”在黑板上画成一个卡通人物，再问学生;它口袋里什么也没有，能不能减掉8?怎么办呢?让学生思考一下，我接着说：那就再向百哥哥借1，最后把画补充完整。通过形象的教学，学生既有兴趣听，又增强了记忆，达到了解决问题的目的。

　　在活动中，学生真正做到了动眼、动口、动手、动脑。举一反三，了解到同一问题可以有多种解决方案，体验到解决问题的多样性。一个恰当而有趣的问题可激起学生思维的浪花，使学生在课堂中学得活泼、主动、重点思路掌握了，不会的问题解决了，学生得到了锻练，得到了发展。这样既让学生体会到成功的乐趣，学会了学习，又训练了思维。

　　从新课程标准的要求看，数学就是一种体验数学。美国数学家哈尔莫斯指出：“学习数学的唯一方法是做数学。”创设快乐情境，让学生在快乐的实践活动中亲身体验数学知识的形成和发展，体会到数学与现实生活一样丰富多彩，这样，教师教得轻松，学生学得愉快、数学学习将会走向一个全新的天地。