“小组合作”使用心得

　　随着课程改革不断深入与发展，课堂探究及小组合作学习在我校轰轰烈烈的展开。自从小组合作学习在我校拉开了序幕后，各班主任都对自身的班级学生进行异质分组，小组长的培训等各项前期准备工作，让这部分学生首先明白小组学习是培养学生合作意识的一种基本途径，其目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。在这个学习过程中通过合作可以把自己的思路和别人共享，而且学生更多的拥有了自由组合、分工协作的机会，拥有了评价和讨论他人观点的机会。

　　我们的小组合作学习实践还处在一个摸索阶段，针对传统教育教学观念挑战，小组学习确实是一种很好的教学组织形式。通过小组合作教学，最大限度地实现了面向全体的教育目标，教师逐步以放手让小组中的小老师去做，在学习中，那些平时不敢在全班级面前发言的学生却愿意在小组里面与其他同伴交流，会在小组中得到同学的赞赏或者得到同学的帮助意见。通过交流，基础差的学生得到了较优秀学生的帮助从而得到了学习方法的提高，原本心理内向的学生也渐渐对自己树立了自信。当然要搞好小组合作学习首要任务是调动学生自主学习的积极性，培养学生的良好学习习惯，制定适当的预习导航是关键，在实践中我主要采用了以下几个步骤：读一读，画一画，问一问，注一注，想一想等方法做好新知识的学习铺垫。在个人评价的这一个环节主要采用的是以小组为单位评价的形式。成绩是可喜的但暴露出来的问题也不少，目前存在的迫切需要解决的问题，就是课堂实效性的东西少，而形式的东西多。在教学中，我发现多数的小组学习，形式大于效果。如经常是某几个人在表演，学生汇报学习的结果时，汇报人的个人成分多，汇报人根本没有用“我们小组有人认为……，有的人认为……，最后一致认为是……”的方式汇报交流的结果。而只是说“我认为……”“我觉得……”小组学习只是反映在形式上，盲目的开展并没有真正意义上的合作，这样的小组学习是低效的。另外合作学习中，由于小学生自身知识能力有限，信息渠道有限，小组学习往往在一张张叽叽喳喳小嘴的废话中耗掉学习时间，学习行为和方式并没有得到实质性的转变，到头来仍然是几个优秀学生在发言，而其他学生尤其是学习能力差的学生并没有参与体验学习的过程，小组学习失去了重全员参与体验与合作的真正意义。

　　所以我认为，要搞好小组合作学习，

　　首先，转变教师自身的观念，提高对合作学习策略的指导能力。

　　其次，进行必要的合作心理辅导，教给学生必需的合作技能。

　　第三，发挥异质学生个人的特长和能力，承担不同的任务。

　　最后，改变单一的评价方式，研制学生合作性评价指标。一是要解决好学生表述自己的见解看法的能力；二是让学生学会倾听他人的意见。这样，人人才能感受到交流的快乐，分享合作的愉悦。这样才能培养合作意识，获得真正意义上的团队学习成果。