小学语文课外阅读活动的初探

　　南昌师范附属实验小学  殷莉莉

　　学生是祖国的未来和希望，要使他们成为有用之才，就要注意知识的传授，这不仅包括课内知识，课外知识刚更显得丰富多彩。如何让学生自主、自觉的将自身融入到课外知识的海洋中去呢？心理学原理告诉我们，需要是产生活动的原始动力，是个体活动性的源泉。因此，要让学生读，必须从学生的“需要”出发，让学生在“需要”中读书。

　　一、满足需要，培养兴趣。

　　俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”学生有了兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动的需要。一般来说，小学生最喜欢读内容紧张离奇、曲折有趣，体裁是童话、寓言、故事、小说等通俗易懂、图文并茂、篇幅短小的作品。从年龄上说，低年级学生喜欢读以图为主的动物童话故事、民间传说，中年级学生较喜欢读配有插图的童话、故事，高年级学生刚喜欢读历史题材的传记、小说等。教师要根据小学生年龄和认识特点，从满足其需要入手，激发学生课外阅读兴趣。

　　二、感知需要，学习读法。

　　学生对课外阅读产生兴趣后，在如何“读”的问题上，教师还应进行积极的引导。要让他们懂得课外阅读是为了学习的需要，是为了从中学到一些新知识和阅读的方法。使学生不但“爱”读，而且“会”读。

　　1.选读。近几年来，我国的文化市场呈现兴旺繁荣的景象，各种各样的书种类繁多。小学生年龄小，认识水平低，什么样的书适合小学生阅读？（1）社会需要的，进步的，有益身心的。（2）学生自身感兴趣的。（3）符合学生阅读能力的。在读物的选择上，教师和家长应建立一种合作关系，保持适度的沟通。在中低年级，主要以教师与家长的选择为主，逐渐培养学生的自主选择能力。到了高年级，则以学生的自主选择为主。

　　2.略读。现代科学突飞猛进，如果我们的学生只会字斟句酌地读，很难适应社会的发展。适当的教给学生略读也很有必要。略读的目的在于把握全篇大意，得其要领。因此，对于略读可采用“以绕为进，以避为进”的方法，不必在一处多耗时间。对于长句，要善于抓主干。只要不影响对整体的把握都可忽略。

　　3.精读。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”课文内数量有限的文章只能举其一，只有课外阅读拓宽知识面才能反其三，才能在应用中化方法为能力，使阅读能力越来越强。所以教师不应该强调课外阅读一味略读，应告诉学生：对好的文章必须精读再三，方能真正品味。

　　（1）抓人物的神态、语言、动作、心理活动体会着读。言显心声，行露思想。一个人的言行举止往往反映着他的内心，展现着他的精神风貌。写人的文章尤为如此。作者写人，人物的思想品质，往往通过人物的神态、语言、动作、心理的刻画体现出来。抓住了这些，也就能推测人物的内心，感受人物的思想。

　　（2）抓住意境，想象着读。文章由于写作时间不同，地点不同，作者通过文章所表达的内容往往不同，或许还与你的生活有不少差异，读此类文章，要注意展开合理化想象，将自己入情入境，和作者产生共鸣，更好的体会作者的写作意图。

　　（3）抓精彩的句段，联系地读。在不少文章中往往会出现一些精彩的句子和段落。这些句子和段落也通常是文章的点睛之笔，一般比较难懂或含义深刻。但只要抓住它们，反复的诵读，联系上下文去揣摩，必能准确的把握文章的思想感情。

　　三、感悟需要，总结超越。

　　朱熹曾指出：“读书百遍，其义自见。”唐彪也说：“学无他术，惟勤读而多为之自工。”杜甫的诗句更是妇孺皆知：“读书破万卷，下笔如有神。”确实如此，知识只有在一次又一次的总结上才能得以超越。

　　1.写，摘录好词好句，写读书笔记。人们常说“好记性不如烂笔头。”是的，在看的动脑及时的记下文章的好词好句，写读书笔记。这样的做法，定比单看的效果好得多。

　　2.说，复述课外读物的内容。在学生读完书后，可开展一些活动如：“讲故事比赛”、“读书报告会”、“新书介绍”、“评读书大王”等。让学生用自己的话复述，不但有利于巩固消化读物的内容，还锻炼了口头表达的能力。

　　3.演，操作表演，角色表演。学生读了自然科学读物，可以让学生操作表演；读了文艺性读物，可以指导学生改编成剧本，让学生按人物角色化妆表演。通过表演让学生体验到课外读物的乐趣，并对其进行表扬和鼓励。满足他们自我实现的需要。

　　让学生在“需要”中进行课外阅读，读书就不再是一种负担，而是一种自觉的行动。在乐中读，在读中乐；在读中学，在讲中练，在不知不觉中扩大阅读量，增加知识的积累，智力得以开发，听、说、读、写的能力不断提高，可谓是一举多得。